小學高年級語文朗讀教學的現狀及對策

朱坤林

朗讀作為傳統語文教學法的一種，在小學語文各個階段的教學中作用明顯。筆者在調研中發現，很多語文教師在低、中年級對朗讀教學非常重視，然而到了小學高年級，他們就把教學重點轉移到“講”和“問”上面，卻忽略了朗讀教學，導致很多高年級小學生雖然思維敏捷，對語言知識的掌握情況良好，同時還能背誦大量的詩詞美文，但是一開口就讓人感覺是在讀詞語、句子，完全不能體會文章的感情和意味。結合筆者近年來到小學的觀摩、調研和訪談等實踐活動，我們認為，在小學高年級進行朗讀教學，無論對學生聽說讀寫能力的提高，還是語音、漢字、詞匯以及語法的學習都能起到促進作用。故而筆者在此以小學語文高年級朗讀教學為研究對象，從多個角度提出了朗讀這一教學法在小學高年級語文教學中的一些教學策略，希望能夠幫助小學語文教師更為有效地利用朗讀這一傳統教學方法，提高小學高年級學生聽說讀寫等方面的能力。

一、 朗讀在小學高年級語文教學中的現狀

1.朗讀材料單一，很難引起學生的學習興趣

我們在調查中發現，很多小學高年級語文教師在教學中只是要求學生反復朗讀教材上的課文，雖然使用了多種朗讀方法，但是卻很少引入相關的文章。這些教材上的文章，學生課前預習時已經讀過很多遍，大多數學生都已經了解其內容，有的甚至已經能夠背誦課文和正確使用相關語法知識。因此，上課的時候教師如果還是單純圍繞教材上的課文反復地朗讀，就會使學生提不起學習興趣，慢慢就會產生厭煩心理，不但厭煩課文、厭煩朗讀，甚至開始厭煩語文課，以至于學生的語文成績一直無法提高。

2.學生朗讀時間不充分，有些課堂甚至沒有朗讀環節

在小學高年級的語文課上，很多教師認為學生已有一定的語文基礎，拿到文章可以自己閱讀，甚至取消了朗讀這一環節。還有的語文教學中即使要求學生進行朗讀，但是朗讀的形式比較單一，多為學生自由朗讀，包括很多需要精讀的課文在內，教師都是讓學生自由朗讀一遍課文，然后用大部分時間進行講解和提問，因而一節語文課上真正用于朗讀的時間少之又少。

3.朗讀教學中范讀不斷減少，教師多依賴于多媒體教學

在朗讀過程中，我們發現教師很少親自范讀，而是依賴于錄音和視頻等多媒體的使用。在我們看到的多位小學教師的教案中，80%以上的教師在教案中都寫到“聽課文錄音”。不可否認，使用錄音或視頻范讀教學，確實存在不少優點，比如這些錄音多為名家朗讀，普通話語音標準，同時在朗讀過程中還可以配合音樂、舞蹈、場景等多種形式，從而使朗讀的文章更加生動。但我們注意到，這些多媒體朗讀教學在剛剛引入語文課堂時，確實引起了學生的學習興趣，同學們都熱情地收聽、觀看，但是其注意力往往沒有集中在文章本身，而是被配樂或者其他場景所吸引。

4.朗讀教學形式單一，缺乏有效的評價

在語文課的朗讀教學中，還有些教師只注重朗讀這一形式，而不注重效果，不管學生讀成什么樣子，都很少進行指導，也沒有給予適當評價，這就導致了雖然學生經常進行朗讀，但是其朗讀水平卻一直沒有明顯的進步。在調查中我們發現，很多教師在教案中都寫了“朗讀法”這一教學方法，但是在應用中卻千差萬別，最常見的就是課堂上會有學生自由讀、齊聲朗讀以及學生單獨朗讀等形式，但是學生讀后，教師一般不進行評價，也不進行指導，只是接著進行下一環節，這樣時間久了，本來熱愛朗讀的學生由于得不到表揚，就會失去朗讀熱情，而那些朗讀能力較差的學生就更不努力了，反正只要按照字的發音讀出來，就算完成任務。

二、 朗讀在小學語文高年級的教學策略

1.注意朗讀材料選擇的多樣性，提升學生朗讀興趣

教師在語文課上，除了要求學生朗讀教材上的課文以外，還要根據課文內容，選擇其他相關的朗讀材料。在選擇額外的朗讀材料時，首先要注重的是如何才能調動學生朗讀的興趣，應盡量選擇那些能夠激發學生朗讀熱情的文章。比如可以選擇故事性強的文章，那些跌宕起伏、結構嚴謹的故事情節往往能引起學生朗讀的興趣。當然這一部分朗讀材料也可以請學生自由選擇，如在課文中學到講母愛的文章，那么教師就可以要求學生回去找一篇自己頗受感動的關于母愛的故事，第二天讀給大家聽，用語言再去感動他的聽眾。其次教師也可以多選擇對話體的文章，通過不同情境下的人物對話，使學生感受表達各種不同感情的語氣、語調等，從而提高語言表達的生動性。此外教師還可以選擇一些美文，引導學生在朗讀的同時，體會其中的意境。

2.提高教師朗讀能力，多種朗讀方式交替教學

無論哪個階段的語文教師，要想很好地運用朗讀教學，提高學生朗讀水平，首先要做的就是提高教師自身的朗讀水平，尤其是處于方言區的學校，那些帶著地域方言腔調的朗讀應該盡量杜絕，這除了需要教師自身的努力和學習外，學校以及相關機構也要給教師提供相關的培訓機會，使教師在語文課上能夠給學生提供標準、流暢且感情充沛的范讀。其次，在使用朗讀教學法時，要做到多種朗讀方式交替使用，從而調動學生的朗讀熱情，除了教師范讀、學生跟讀之外，還可以采用學生齊聲朗讀、教師和學生之間以及學生和學生之間比賽朗讀以及根據朗讀內容的不同采取分角色讀、表演朗讀等多種朗讀方法，以此來活躍課堂氛圍，調動每一個學生參與課堂朗讀的積極性。

3.正確處理語文課上知識講述與朗讀教學的關系

要想充分發揮朗讀教學的優勢，勢必得將其滲透到語文課的各個教學環節中，從課程導入到課程結束，都可以運用朗讀這一教學方法。當然，語文課不能只培養學生的朗讀技能，那么如何有效利用課上和課下的時間，如何處理知識講授和朗讀教學的時間比例就成了語文教師亟待解決的問題。首先，在語文課上要保證一定的朗讀時間和朗讀質量，同時也不能忽略語言知識的傳授。其次，筆者認為對這二者比例的科學分配肯定沒有一個統一的答案，需要每位教師根據自己班級學生的實際情況自由進行調整，如方言較重地區的一些學校，學生用普通話朗讀的能力較差，那么教師就可以多設計一點朗讀教學，重在通過朗讀給學生正音，增強學生的普通話語感；相反，有些地區的學生較為注重朗讀，朗讀水平較高，那么教師就可以適當減少朗讀教學比例。

4.教師對于學生的朗讀要給予適時的指導、恰當的評價

評價學生的朗讀，應注意考察對內容的理解，可從語音、語調和情感表達等方面進行綜合考察。很多小學高年級學生在朗讀這一技能上還欠缺頗多，多是“識字朗讀”，即將其認識的漢字按照順序讀出來。因此在學生朗讀時，教師應適時給予一些朗讀方面的指導，除了要求標準、流暢之外，在朗讀情感和朗讀技巧方面也要適時進行指導，這種指導應該滲透在各個教學環節當中。同時對于學生的朗讀，教師應該給予及時、恰當的評價，不管是學生個別朗讀還是分組朗讀、分角色朗讀等，教師都應該對學生的朗讀給予評價，讀得好的要及時表揚，鼓勵其繼續努力，對于朗讀能力有所欠缺的學生，應首先給予肯定，然后要具體指出其不足的地方，是語音不夠標準，還是語調有所欠缺，或者是感情不到位，等等。教師應該幫助學生找到其朗讀中的具體問題，并且及時加以矯正，從而能夠使小學高年級學生的朗讀水平快速提高。

參考文獻

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【責任編輯：陳國慶】