基于本科教學(xué)應(yīng)用轉(zhuǎn)型的園林制圖課程教學(xué)改革
——以淮南師范學(xué)院園林專業(yè)為例

張 磊，李亞亮

(淮南師范學(xué)院，安徽淮南 232001)

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基于本科教學(xué)應(yīng)用轉(zhuǎn)型的園林制圖課程教學(xué)改革
——以淮南師范學(xué)院園林專業(yè)為例

張 磊，李亞亮

(淮南師范學(xué)院，安徽淮南 232001)

基于教育部對地方本科院校人才培養(yǎng)提出的應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展要求，對淮南師范學(xué)院園林制圖課程教學(xué)實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的目標(biāo)進行改革，從教材內(nèi)容體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核與評價方法等方面探索改革，通過2010～2015年的一系列探索與實踐，學(xué)生專業(yè)屬性認(rèn)識、就業(yè)率、讀研率及專業(yè)生存性等均有顯著提高。

應(yīng)用轉(zhuǎn)型；園林制圖；教學(xué)改革

2014年，國務(wù)院根據(jù)我國經(jīng)濟發(fā)展方式發(fā)生的深刻變化及高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀，對地方本科院校的人才培養(yǎng)提出了新的要求，要求新建地方本科院校探索向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的應(yīng)用型人才[1]。淮南師范學(xué)院園林專業(yè)作為應(yīng)用性專業(yè)，為適應(yīng)新變化、新發(fā)展，對專業(yè)內(nèi)的課程提出了教學(xué)改革要求，重點對園林制圖課程進行了教學(xué)改革。

園林制圖是園林專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生識圖能力，園林平面圖、立面圖、剖面圖、透視圖等園林設(shè)計圖制圖能力，園林制圖投影基本原理理解能力以及適應(yīng)行業(yè)應(yīng)用性人才技能要求的工作能力[2]。目前，高校園林專業(yè)一般都相應(yīng)開設(shè)有園林制圖課程，課程教學(xué)都有各自特點。國內(nèi)對園林制圖課程的教學(xué)研究主要集中在教學(xué)模式的探討、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、就業(yè)技能、實踐教學(xué)的探討、項目教學(xué)法的探討等方面，如周麗娟等[3]提出的“拋錨式”教學(xué)方法研究，黃燁輝、羅燦[4-5]提出的實踐教學(xué)研究，田建林、楊海榮[6]提出的就業(yè)技能談園林制圖課程教學(xué)改革，陳建梅[7]提出的項目教學(xué)法運用等，研究范圍較廣，但缺少對本科高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下的園林制圖教學(xué)改革的系統(tǒng)研究。目前很多高校園林專業(yè)園林制圖課程的教學(xué)工作正面臨應(yīng)用轉(zhuǎn)型，因此，應(yīng)根據(jù)應(yīng)用轉(zhuǎn)型的要求對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段等進行及時、成系統(tǒng)的改革與探索，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對園林人才的需求。該文是淮南師范學(xué)院園林專業(yè)教研組對園林制圖課程自2010年以來的教學(xué)改革的探討和總結(jié)，通過總結(jié)教學(xué)改革的經(jīng)驗，以期使本科園林專業(yè)的學(xué)生有更清晰的專業(yè)屬性認(rèn)識、更高的社會就業(yè)率和讀研率，使園林專業(yè)在本科應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下有更強的專業(yè)生存性，為社會培養(yǎng)適應(yīng)市場要求的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。具體研究內(nèi)容如下：

1 園林制圖教材的內(nèi)容體系建設(shè)

1.1 現(xiàn)有教材的內(nèi)容體系 該校園林專業(yè)園林制圖課程選用的教材是吳機際主編的《園林制圖》[8]，內(nèi)容主要包括園林制圖規(guī)范、制圖基本知識，制圖投影原理以及工程制圖。教材針對普通本科園林專業(yè)園林制圖教學(xué)編著，內(nèi)容全面。其中以制圖投影原理部分為主要內(nèi)容，所占篇幅最大，包括點、線、面、體的投影，軸測投影，陰影與透視等；其次是工程制圖部分，所占篇幅僅次于制圖投影原理部分，包括平面圖、立面圖、剖面圖的繪制以及計算機輔助制圖的介紹等；最后是園林制圖的規(guī)范和制圖基本知識，所占篇幅較小。

在內(nèi)容次序的安排上，首先是園林制圖的規(guī)范和制圖基本知識，包括工具的使用、制圖的基本規(guī)范要求和園林圖表現(xiàn)的徒手繪制內(nèi)容等；其次是制圖投影原理，包括點、線、面、體的投影，軸測投影，陰影與透視等；最后是園林工程制圖。

1.2 對教材內(nèi)容的調(diào)整 通過對現(xiàn)有教材內(nèi)容的分析，教研組根據(jù)應(yīng)用轉(zhuǎn)型要求及該校園林專業(yè)的實際情況對現(xiàn)有教材體系進行了適當(dāng)調(diào)整：①增加規(guī)范制圖的教學(xué)內(nèi)容；②增加園林圖表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容；③調(diào)整現(xiàn)有教材內(nèi)容中的不合理次序；④減少現(xiàn)有教材內(nèi)容中應(yīng)用性不強的內(nèi)容。

2 園林制圖課程教學(xué)內(nèi)容改革

2.1 強化制圖規(guī)范要求 制圖的規(guī)范是制圖的最基本要求，就像是一種規(guī)范“語言”的法則，只有用規(guī)范的語言說話，才可以被別人理解和接受。而現(xiàn)實的情況是，很多制圖者制圖標(biāo)準(zhǔn)化意識薄弱，在繪制風(fēng)景園林專業(yè)圖紙時，更多憑個人經(jīng)驗與喜好繪制，隨意選擇圖例圖示、標(biāo)注方式、比例等[9]，造成很多不必要的誤讀、誤判。由于規(guī)范的知識在現(xiàn)有的教材內(nèi)容中編寫不夠全面，因此，有必要對該內(nèi)容加強課時量，強化制圖規(guī)范的重要性。教研組基于建設(shè)部頒布的修訂《風(fēng)景園林圖例圖示標(biāo)準(zhǔn)(CJJ67-95)》，用新名稱“風(fēng)景園林制圖標(biāo)準(zhǔn)”，參與到園林制圖的規(guī)范教學(xué)：①通過制圖圖例、標(biāo)注方式、比例等內(nèi)容在實際應(yīng)用中的規(guī)范使用講解，幫助學(xué)生理解規(guī)范制圖的重要性和具體應(yīng)用識別；②通過工程圖紙的抄繪練習(xí)，幫助學(xué)生理解規(guī)范制圖的具體應(yīng)用方法，強化規(guī)范制圖意識。

2.2 強化園林圖徒手表現(xiàn)練習(xí) 園林圖的徒手表現(xiàn)能力是園林設(shè)計者的最基本生存技能，國內(nèi)外優(yōu)秀的設(shè)計者均有出色的徒手繪圖功夫，特別是在方案設(shè)計階段，更需要設(shè)計者徒手表現(xiàn)方案，而不是通過計算機輔助替代徒手繪圖。現(xiàn)有的教材在徒手表現(xiàn)方面的內(nèi)容相對較少，而作為園林制圖的教學(xué)，該內(nèi)容又相當(dāng)重要，因此，有必要強化該教學(xué)內(nèi)容，可增加園林素材表現(xiàn)技法內(nèi)容，包括園林植物、山石、水體、小品、園林建筑等要素的鋼筆畫表現(xiàn)技法。

2.3 調(diào)整制圖投影原理教學(xué)內(nèi)容 投影原理是園林制圖的基本原理，對幫助學(xué)生理解平面圖、立面圖、剖面圖、透視圖以及鳥瞰圖的繪制有很大的幫助。教研組調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，投影原理部分與園林制圖實際應(yīng)用相關(guān)度高的知識點對學(xué)生理解制圖有好的效果，而關(guān)聯(lián)度低的知識點效果則較差，有時反而會給學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)。因此，教研組根據(jù)分析的結(jié)果對制圖投影原理內(nèi)容進行調(diào)整，對關(guān)聯(lián)度高的重點內(nèi)容強化教學(xué)(表1)，對關(guān)聯(lián)度低的相應(yīng)刪減，如相貫線等。

表1 投影園林強化知識點

2.4 調(diào)整工程制圖教學(xué)內(nèi)容 工程制圖內(nèi)容是園林制圖與實踐應(yīng)用最密切的內(nèi)容，以教授學(xué)生繪制各種工程圖紙的方法為主要任務(wù)。該部分內(nèi)容實踐性強，在教學(xué)過程中多以實踐形式進行教學(xué)。但是由于多數(shù)本科園林制圖教材編寫的重點集中在投影原理及畫法幾何等內(nèi)容上，忽略了工程制圖的重要性，造成在實際教學(xué)中對該部分的重視不足。因此，教研組根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，對工程制圖的教學(xué)增加教學(xué)學(xué)時，并通過系統(tǒng)性的教學(xué)內(nèi)容安排，提高教學(xué)效果，確保學(xué)生能很好地掌握各種圖紙的識別與繪制，如園林平面施工圖、立面圖、剖面圖等。

2.5 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的次序 現(xiàn)有教材的內(nèi)容安排首先是園林制圖的規(guī)范和制圖基本知識，其次是制圖投影原理，最后是園林工程制圖。教研組經(jīng)分析和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)如果按照現(xiàn)有教材的內(nèi)容體系，按次序?qū)φn程內(nèi)容進行教學(xué)，會導(dǎo)致大部分學(xué)生對園林制圖原理部分的內(nèi)容投入較多學(xué)習(xí)時間，最后學(xué)習(xí)的園林工程制圖卻學(xué)時不夠，造成學(xué)生對制圖規(guī)范、工具的使用以及工程圖紙的識別和繪制投入不足，并直接影響園林制圖課程的教學(xué)效果，影響后續(xù)設(shè)計課程的教學(xué)。因此，教研組對教學(xué)次序進行了調(diào)整：①對教材中園林制圖的規(guī)范和制圖基本知識按教學(xué)內(nèi)容次序安排；②在進行園林制圖原理教學(xué)時，將工程制圖部分內(nèi)容穿插進園林制圖原理的教學(xué)內(nèi)容中，以關(guān)聯(lián)內(nèi)容進行教學(xué)。

3 園林制圖教學(xué)方法改革

3.1 應(yīng)用引導(dǎo)教學(xué)法 園林制圖課程是應(yīng)用性很強的課程，教學(xué)的內(nèi)容都有其實際應(yīng)用特點，不同于一般理論課程，如果在教學(xué)過程中按照一般理論課程的教學(xué)方式進行教學(xué)，可能事倍功半，如果抓住其應(yīng)用性的特點進行教學(xué)，則可能事半功倍。教研組通過對該校園林制圖課程教學(xué)多年的分析與總結(jié)，提出以知識點的應(yīng)用性引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的方法(表2)，例如，在講授平行投影內(nèi)容時，由于涉及內(nèi)容相對抽象，學(xué)生不容易理解，通過應(yīng)用引導(dǎo)，將平行投影的知識點與直觀性較好的工程平面圖、立面圖聯(lián)系到一起講解，學(xué)生就很容易理解知識點的內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生多聯(lián)系實際也有很大好處。

表2 知識點及其應(yīng)用性

3.2 穿插教學(xué)法 園林制圖教學(xué)所用教材多按照通常順序安排內(nèi)容，原理性內(nèi)容集中在教材的前面部分，實踐性內(nèi)容集中在教材的后面部分，如果按照教材順序教學(xué)，則制圖實踐部分內(nèi)容容易被忽略，教學(xué)效果不佳；如果不按教材順序教學(xué)，則容易顛倒原理與實踐的順序，學(xué)生往往會繪制圖紙，卻不明白圖紙是通過什么原理得來的，對后續(xù)設(shè)計課程的學(xué)習(xí)都將產(chǎn)生很不好的影響。因此，教研組提出了穿插教學(xué)的方法(表3)，如在講授三面投影體系中H面、V面、W面的投影原理時，可以插入工程視圖中的平面圖、正立面、側(cè)立面圖繪制知識點，將H面知識點插入平面圖內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生平面圖在三面投影體系中的位置，幫助理解平面圖的繪制原理。

表3 知識點的穿插應(yīng)用

3.3 空間思維引導(dǎo)教學(xué)法 園林制圖課程中很多知識點需要學(xué)生有空間思維，內(nèi)容相對抽象，特別是空間的轉(zhuǎn)換，對之前沒有接觸過制圖原理和工程制圖的初學(xué)者來說，有一定的難度。教研組提出空間思維引導(dǎo)教學(xué)的方法，該方法主要是通過建立平面幾何圖形與空間立體關(guān)系的方式，鍛煉學(xué)生由平面幾何圖形思考該圖形的空間立體圖像，再由空間立體圖像思考該圖形的平面幾何圖形，旨在鍛煉學(xué)生二維空間與三維空間相互轉(zhuǎn)換的空間思維能力。在實際教學(xué)過程中，通過空間思維引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生對制圖原理的理解。而基于應(yīng)用轉(zhuǎn)型的要求，空間思維引導(dǎo)教學(xué)法對指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)的方向和就業(yè)的選擇也能發(fā)揮很好的作用，三維空間向二維空間轉(zhuǎn)換主要體現(xiàn)了設(shè)計者通過空間思維構(gòu)思方案，再通過制圖技能表現(xiàn)在平面圖紙上的能力；而二維空間向三維空間轉(zhuǎn)換則更多體現(xiàn)了施工者通過對平面圖紙的立體空間理解，再構(gòu)建出空間實體的能力(表4)。

表4 空間思維轉(zhuǎn)換在知識點上的應(yīng)用

3.4 項目教學(xué)法 項目教學(xué)法是很多應(yīng)用性課程多采用的一種教學(xué)方法，對于園林制圖課程同樣是很好的教學(xué)方法，其優(yōu)點在于可以將抽象、死板的園林制圖教學(xué)聯(lián)系到實際項目，既可以達(dá)到教學(xué)效果又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教研組根據(jù)該校園林制圖課程教學(xué)特點，提出系統(tǒng)性的項目教學(xué)法，即提出系統(tǒng)的單一項目作為教學(xué)題材，貫穿整個課程教學(xué)。具體為：由教研組對園林制圖課程提出一個具體項目，該項目必須是系統(tǒng)性的，包含項目的方案設(shè)計、施工圖設(shè)計以及項目實施成型實體，如一個小游園，方案的設(shè)計中包括方案的平面圖、立面圖、剖面圖、透視效果圖、鳥瞰圖等；施工圖中包括詳細(xì)的園林建筑、小品、植物等的平面圖、立面圖、剖面圖等；游園應(yīng)當(dāng)已經(jīng)建設(shè)完成，可供學(xué)生參觀學(xué)習(xí)。通過該項目結(jié)合園林制圖教學(xué)：①可以將課程中單一知識點聯(lián)系到項目的具體內(nèi)容；②可以將多個知識點聯(lián)系到項目的關(guān)聯(lián)內(nèi)容；③可以將整個課程內(nèi)容聯(lián)系到系統(tǒng)的整個項目，可以由點到面，由簡單到復(fù)雜，由個體到系統(tǒng)，對學(xué)生系統(tǒng)掌握園林制圖有重要意義。

3.5 考評教學(xué)法 教學(xué)方法的執(zhí)行情況及效果如何需要通過考評來檢驗。為了保證教學(xué)內(nèi)容順利執(zhí)行以及達(dá)到較好的教學(xué)效果，教研組制定了一套考評制度：①制定園林制圖的考核成績組成，總成績100分，其中出勤占15%、制圖實訓(xùn)占35%、考試占50%；②制定繪圖實訓(xùn)成績量化辦法，實訓(xùn)繪圖的內(nèi)容以各種工程制圖、園林圖表現(xiàn)、園林圖規(guī)范制圖為主，教師對實訓(xùn)繪圖按學(xué)生每次完成的情況打分量化，最后由匯總的成績得出每位學(xué)生的最終繪圖實訓(xùn)成績(表5)，考核學(xué)生對規(guī)范制圖、園林圖表現(xiàn)以及工程制圖的識別和繪制能力；③編制園林制圖題庫，試題類型為投影園林繪圖，考核學(xué)生對制圖原理和空間轉(zhuǎn)換思維的掌握情況。

4 改革教學(xué)的成果

教研組通過對園林制圖課程教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)用以及

表5 實訓(xùn)繪圖成績量化

對教學(xué)方法的改進和總結(jié)，在教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等方面均有所提高：①經(jīng)過教學(xué)改革應(yīng)用，學(xué)生對園林制圖課程基本知識掌握扎實，確保了后續(xù)設(shè)計課程學(xué)習(xí)的無縫對接。②對無繪圖基礎(chǔ)學(xué)生，在短時間內(nèi)實現(xiàn)補強補缺，增加了學(xué)生對學(xué)習(xí)園林專業(yè)的信心。③加強了學(xué)生對專業(yè)的屬性認(rèn)識，明確了學(xué)習(xí)和就業(yè)方向。④提高了學(xué)生讀研率、就業(yè)率，增強了專業(yè)的生存性。⑤引導(dǎo)了園林專業(yè)教學(xué)研究的方向，為后續(xù)課程延續(xù)發(fā)展指明了方向。

5 結(jié)語

在本科教學(xué)應(yīng)用轉(zhuǎn)型的背景下，對園林制圖課程的應(yīng)用轉(zhuǎn)型教學(xué)進行改革，在實際教學(xué)過程中取得了一定效果，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才打下了堅實的基礎(chǔ)。但是本科教學(xué)應(yīng)用轉(zhuǎn)型是一個較大的課題，其探討的是一個學(xué)科、一個專業(yè)和多門課程。該課題雖然研究的僅僅是系統(tǒng)中的一個單元，但是專業(yè)的應(yīng)用轉(zhuǎn)型需要從一門課程、一堂課開始。因此，做好園林制圖課程的應(yīng)用轉(zhuǎn)型改革，對園林專業(yè)的應(yīng)用轉(zhuǎn)型意義重大。但是，僅靠一門課程的改革還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要在此基礎(chǔ)上對專業(yè)中的多門核心課程進行教學(xué)改革，以形成連續(xù)的、完整的、系統(tǒng)性的，真正符合本科應(yīng)用轉(zhuǎn)型要求的教學(xué)改革，為社會培養(yǎng)適應(yīng)市場要求的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。

[1] 石玉濤.地方本科院校轉(zhuǎn)型背景下《茶學(xué)專業(yè)英語》課程教學(xué)改革探索與實踐——以武夷學(xué)院茶學(xué)(茶文化經(jīng)濟方向)專業(yè)為例[J].武夷學(xué)院學(xué)報，2014(5)：99-101.

[2] 陳錦忠.高職自主招生學(xué)生園林制圖課程教學(xué)改革探索[J].林區(qū)教學(xué)，2014(8)：20-22.

[3] 周麗娟，黃超群，鮑亞元，等.基于“拋錨式"教學(xué)的高職園林制圖課程研究與實踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2015，43(1)：305-307.

[4] 黃燁輝.《園林制圖》課程實踐環(huán)節(jié)教學(xué)有益嘗試和探索[J].現(xiàn)代園藝，2014(1)：216.

[5] 羅燦.《園林制圖》課程實踐環(huán)節(jié)教學(xué)組織研究[J].職業(yè)教育研究，2013(10)：114-115.

[6] 田建林，楊海榮.從強化就業(yè)技能談園林制圖課程教學(xué)改革——以吉首大學(xué)園林專業(yè)為例[J].考試周刊，2013(55)：8-9.

[7] 陳建梅.項目教學(xué)法在《園林制圖》課程中的運用[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012(7)：134-135.

[8] 吳機際.園林制圖[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社，2009：1

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Study on the Teaching Reform of Landscape Drawing Curriculum Based on the Application Transformation of the Undergraduate Teaching—With Landscape Architecture of Huainan Normal University as an Example

ZHANG Lei, LI Ya-liang

Huainan Normal University, Huainan, Anhui 232001)

Based on development requirements of the application transformation, the landscape drawing curriculum of Huainan Normal University was reformed with the goal of training applied innovative talents. Specific content includes the reform of teaching materials, teaching content, teaching methods, assessment and evaluation methods and other aspects of exploration. Through a series of exploration and practice by the research group from 2010 to 2015, there were significant improvements in students understanding of the professional attributes, the employment rate, graduate rate, professional survivability and other aspects.

Application transformation; Landscape drawing; Teaching reform

淮南師范學(xué)院質(zhì)量工程項目(2012hsjy16)。

張磊(1983- )，男，安徽肥東人，講師，碩士，從事園林景觀設(shè)計與景觀生態(tài)研究。

2015-04-22

S-01

A

0517-6611(2015)17-369-03