高職教育校企合作人才培養模式構建

□文/劉 云

（廣州番禺職業技術學院財經學院 廣東·廣州）

一、高職校企合作背景

針對高職院校辦學體制機制改革，校企合作協同創新方面，國家和廣東省相關領導機構都相繼發布的政策文件都有相應的指導精神。在中國共產黨第十八屆中央委員會第三次全體會議中通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》中，明確提出加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才。創新高校人才培養機制，促進高校辦出特色爭創一流。

在李克強主持召開國務院常務會議中，專門針對部署加快發展現代職業教育的主題，提出必須堅持以提高質量、促進就業、服務發展為導向，發揮好政府引導、規范和督導作用，充分調動社會力量，吸引更多資源向職業教育匯聚，加快發展與技術進步和生產方式變革以及社會公共服務相適應、產教深度融合的現代職業教育。創新職業教育模式，擴大職業院校在專業設置和調整、人事管理、教師評聘、收入分配等方面的辦學自主權。提升人才培養質量。大力推動專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程“三對接”。開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，鼓勵中外合作。完善企業工程技術人員、高技能人才到職業院校擔任專兼職教師的政策。

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中則提出：把職業教育納入經濟社會發展和產業發展規劃，促使職業教育規模、專業設置與經濟社會發展需求相適應。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。在綱要的第十五條專門提出，調動行業企業的積極性。建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化。鼓勵行業組織、企業舉辦職業學校，鼓勵委托職業學校進行職工培訓。制定優惠政策，鼓勵企業接收學生實習實訓和教師實踐，鼓勵企業加大對職業教育的投入。

在《廣東省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》的第十三條“推進職業教育校企合作”中提出，建立校企合作共同體。以現代產業體系為依托，堅持優勢互補、資源共享、互利共贏的原則，形成政府主導、行業參與、校企結合的應用型技能型人才培養共同體，在專業設置、人才標準和培養方案設計、課程改革、教材建設、實訓實習、就業指導、產學研合作等方面形成合力。建立校企合作保障機制。推進校企合作制度化、常態化。落實有關稅收政策，鼓勵支持企業以各種形式參與職業教育辦學。加強輿論引導，形成職業教育主動服務企業、企業積極支持職業教育的良好氛圍。鼓勵行業、企業、學校建立校企合作工作機構，指導、組織、協調、評價校企合作。

從以上可以看出，校企合作是高等職業教育改革的必然之路，同時也是我國經濟發展的必然要求。因此，應加大高職校企合作的力度，準確定位高職人才培養的目標及人才培養的質量，不斷完善高職校企合作的人才培養模式，以解決學校培養與企業需求之間的供需矛盾，滿足行業企業對高素質技能應用型專門人才的需要，使高職校企合作形成互動、循環向上的良性發展態勢。

二、高職校企合作模式的構建及運行

（一）引企入校。學校提供設備及工作場所，把行業企業引進高職校園，企業提供技術，并對師生進行專業培訓，通過在校內實行“理論教學”和“實踐教學”相結合的教學模式，來完成工作任務。同時企業需支付學校水電、機器折舊等各項費用。這種把企業引入學校的人才培養模式既可以解決企業設備場地不足的問題，同時也解決了學校實訓師資不足的問題，降低了教學成本，真正做到企業與學校資源共享，而且有利于高職人才培養目標的實現。

（二）引校入企。學校按照企業工作過程的要求提供設備，并把設備安裝在企業現場，引校入企，在企業建立長期穩定的校外實訓實習基地。學校安排師生定期去企業實習或調研，企業負責對師生進行培訓，并支付必要的費用。

（三）工學交替。按照學校教學計劃的安排，學生在學校上一段時間課，然后去行業企業進行一段時間社會實踐，然后再回校繼續上課，實現工學交替。如：我校金融專業、會計電算化專業人才培養過程部分班級就采用了“工學交替”的模式。這種模式有利于學生了解企業工作過程、回校學習更有目的性和針對性。

（四）訂單培養。學校與企業進行聯合培養，以企業名義開辦定向委培班。一種形式是針對在校學生，學校按照企業的要求制定教學計劃及教學大綱，植入企業文化，開設特色課程。企業選派員工參與教學或定期舉辦講座，并提供學生實習場所，而學校必須優先向合作企業選送優秀畢業生去企業工作。從而實現了學生入學就有了工作，畢業立即可以就業；實現招生與招工、教學與生產、實習與就業同步良性循環。

（五）教師下企業實踐。校企合作，最重要的是教師首先與企業的合作。為了教授學生工作過程知識，教師必須定期下企業實踐，親身體驗、經歷及學習學生未來的工作環境和工作內容。學校應該從制度的層面規范和約束教師下企業實踐。

（六）新建現代學徒制合作項目。在維持原有訂單班、集中頂崗實習、分散頂崗實習合作項目的基礎上，重點新建現代學徒制合作項目。爭取通過現代學徒制合作項目，建立校企雙元育人的人才培養模式，形成專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與工作過程“三對接”，以提高技能型人才培養的針對性與有效性。通過教室與崗位的學習—實踐—再學習—再實踐，這種螺旋式學習實訓實崗育人機制，讓學生經過教師、師傅的聯合傳授知識與技能，在畢業時更好更快勝任相應的職業崗位。

總之，通過“請進來，走出去”，通過以上“六種模式”的校企合作，使企業得到所需人才，學生得到專業技能，學校得到可持續發展；從而實現學校與企業“優勢互補、資源共享、互惠互利、共同發展”的雙贏局面。

三、高職校企合作的意義

在當前的經濟社會發展過程中，行業、企業的發展受到職業教育的影響，同時職業教育的改革與優化也離不開行業企業的參與和配合。

伴隨著近年來職業院校學生數量的快速增長，也出現了“畢業生就業難、企業招工難”的現象。出現這種社會現象原因主要在以下幾個方面：首先，教學過程中學校培養模式與企業需求之間存在著較大的差異，這就造成學生所學知識無法有效的發揮的結果；其次，教學過程中學生專業知識能基本掌握，然而實際動手操作能力存在著嚴重的不足，或者不能達到企業的要求，這就造成了學生對知識的掌握僅局限于理論上；再次，學生在校所學的專業知識難以滿足經濟社會高速發展的現狀，使得其與社會應有技術之間存在滯后性；最后，在教學中由于學生個性無法得到充分發揮，使得學生在工作中形成一種畏首畏尾的工作習慣或方式，從而無法滿足企業人員需求。因此，在教學工作中實現校企合作就顯得尤為重要。

（一）對學生。第一，積累工作經驗，從而在畢業時能夠順利地被用人單位錄用；第二，實際工作能力得到提高，畢業后能快速適應由學生向職工角色的轉換；第三，增強信息判斷力，找準職業定位；第四，增加工作機會，實現實習就業一條龍。

（二）對學校。第一，滿足學校培養技術應用型人才不可或缺的重要教學環節要求，對技術應用型人才的培養起舉足輕重的作用；第二，增加專業教師接觸專業實踐的機會，促進專業教師的專業技能；第三，借鑒企業的先進管理理念、經驗和文化，提高學校的管理水平，營造與企業相融的校園文化；第四，了解企業人才的知識、能力、素質結構和市場需求信息，促進專業建設和課程改革，增加畢業生的就業機會，提高自身的核心競爭力。

（三）對企業。第一，學校對企業形成一定程度的了解，關注企業，擴大企業未來的聯系范圍，有利于企業的可持續發展；第二，學生在實習中也是企業的勞動者，無需報酬或報酬低廉，降低了企業的人力成本；第三，以學生的真誠和單純，影響企業人員，凈化企業風氣，調節、改善人際關系；第四，促使專業教師的研究方向和科研選題貼近企業，促進企業的技術改造和產品的更新換代以及管理和服務水平的提高；第五，校企聯合培訓，可以大大降低企業培訓成本。

（四）對區域經濟。第一，改善或解決區域經濟發展中人力資源瓶頸問題，合理有效利用資源；第二，提高區域經濟發展中技術水平；第三，促使快速協調的區域經濟發展。

四、結束語

校企合作的人才培養模式是目前高職教育改革和發展的必然要求，同時也是職業教育改革的必然趨勢，是職業教育發展的必經之路。校企合作人才培養模式加強了實踐教學課程體系建設，做到將理論與實踐相結合，其主要目的在于強化學生的實踐能力、設計能力和創新能力，近而實現高職教育的目的和目標。

［1］瞿立新.崗位主導型高職人才培養模式探索［J］.中國職業技術教育，2007.10.

［2］毛京一.加強校企合作，促進高職發展［J］.中國職業技術教育，2009.10.

［3］國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）［Z］.2010.