“三動”打造語文高效課堂

馮 娟

（廣西梧州市第八中學，廣西 梧州 543000）

“三動”打造語文高效課堂

馮 娟

（廣西梧州市第八中學，廣西 梧州 543000）

教學是師生間的雙邊活動，教師如何引導學生積極思維，提高學習效果，上課時能積極參與和自主活動，最大限度的發揮主觀能動性，能夠輕松愉快的學習這是關鍵，也就是如何讓學生在語文課上“動”起來，做學習的主人。

動；課堂活動；小組合作學習

蘇霍姆林斯基曾說過：如果學生沒有學習愿望，我們所有的想法、方案和計劃都會化成灰燼，變成“木乃伊”。在新課改理念下，如何突出學生的主體地位，讓學生在課堂上積極主動地“動”起來，使課堂教學充滿動感，是教師一項重要的研究課題。

“動”起來不是指學生滿課堂的跑或者是放羊式的學習，而是學生處于一種自主合作、探究、互相討論的學習狀態，教師只是一個引導者和組織者，學生才是學習認識活動的主體，一切教育教學的影響，只有通過學生自身的活動才能生效。學習知識的過程是一個將原有的知識、經驗融合，嘗試用來解決新問題、同化新知識的積極建構過程，這個過程必須靠學生自己來完成。學生創新意識和創新能力的培養，就必須讓每個學生動起來，積極主動地參與到學習的過程當中去。只有讓學生“動”起來，接受“活”的教育，閃爍“活”的思維，才能充分發揮學生的潛能和個性，讓課堂煥發生命的活力。

那么，什么才是真正的動起來呢？“讓學生動起來”是主體性教學的一種學習方式，是教師充分發揮學生的主體性，把教師的“教”轉化為學生自主的“學”。教師通過啟發、引導和組織，讓學生在學習活動中自主地認同學習的內容，體驗學習的過程，領悟學習的知識和技能。“讓學生動起來”絕不是表面上的熱熱鬧鬧，也不是個別學生的“動”。“動起來”應是全體學生的參與，應該是教師調動各種手段，激發學生的思維，引導學生積極主動地探索，從而發展各種能力，培養學生的創造性的思維品質。那怎樣使學生動起來呢？筆者在教學中做了一些嘗試：

1 師動——教師帶著感情進課堂

1.1 醞釀情感

在教學中，教師要想用教學內容所蘊含的情感打動、感染學生，自己必須首先被這種情感打動、感染。正如托爾斯泰所說，“把自己體驗過的情感傳達給別人，而使別人也為這情感所感染，也體驗到這些情感。”因此，教師在備課時，不僅要考慮到學生可能出現的難點、疑點，還要在全面、深刻地了解作者的人生經歷、寫作背景的基礎上，準確把握教材中作者和某些人物角色的思想感情，充分挖掘教材中的情感因素，并融入自己的生活經驗，去激起自己的情感波瀾，使自己情動于心，這樣教師才有可能帶領學生走進作者所創造的藝術世界，教學場景也才會呈現出強烈的共鳴狀態。

1.2 設計引人入勝的導語

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，作為教學信息中最先發送的導語，是調動學生情感的突破口。好的導語如磁石，能把學生分散的思維高度集中到課堂教學中；好的導語又是思想的火花，能給學生以啟迪、催人奮進。因此，有經驗的教師都十分注重對新課導入的設計。

教師可根據不同情況設計不同的導入方式。常見的有切入法和起興法。切入法是教師以教材為本，在教材中找尋容易引起學生思考的內容，作為打開學生思維大門的鑰匙；起興法是教師利用外部條件創設情境，用較直觀的手段引起學生學習的興趣，作為架起教學目標的認知領域與情感領域的橋梁。實踐證明，好的導語能讓學生直白地了解文中所寫的景和事、人和物、情和意等，使學生心入其境，受到情感的熏陶。

1.3 學會聲情并茂地朗讀

朗讀能將無聲無情的語言文字變成有聲有情的口頭語言。郭沫若在《文藝論集》中描述道：“立在海邊，聽著一種轟轟烈烈的怒濤卷地吼來的時候，我們不禁心要跳耳要鳴，我們的精神便要生出一種勇于進取的氣象。”節奏有力的濤聲能引發人的情思，教師聲情并茂的朗讀自然也能激發學生的情感，使學生直接感受到作品中人物的喜怒哀樂。語文教材中有不少語言生動、優美的佳作，教授這樣的文章，割裂知識就等于割裂情感，教師則應該通過有感情的朗讀來完成教學任務，可讓學生從“讀”中直接感受作品情感的脈搏，使學生“耳醉其音”、“身醉其境”、“心醉其情”，教學才會達到事半功倍的效果。

在語文教學中，情感教學是一種科學的、有效的教學方法。教師在課堂教學中如何用自己的感情去帶動學生的情感，是深化課堂改革、實施新課程標準中情感目標的關鍵。因此，“親其師”，才能“信其道”，只有和學生的感情同步了，課堂才能變得生動起來。

2 行動——全方位參與，全員參與

2.1 激發興趣，讓學生主動動起來

夸美紐斯曾說過：“知識的獲得在于求知的志愿”。在教學中，學生只有充分感知學習是自己的事情，才具有積極參與的心理需求，才能真正地參與學習過程，真正地動起來。由于社會大環境的影響，學生迫于高考的壓力，語文成了最不受重視的一門學科。而語文課本中的選文內容距現在學生們的生活較遠，難以引起他們的閱讀興趣，學生享受不到學習語文的快樂。

面對這種情況，筆者嘗試過每周安排一、二節課引導學生進行“走近名家名篇”的課外閱讀活動，讓他們做讀書筆記，引導他們去交流、討論、鑒賞。一次課后一個學生對我說“這些名篇雖然寫得好，但畢竟離現在的生活太遠，閱讀起來不容易理解，難道現在就沒有好文章了？老師為什么不讓我們讀讀貼近我們生活的文章 ?”這句話觸動了筆者：現在的文章雖然有的算不上經典名篇，但畢竟反映的是現實生活，與學生的生活較貼近，他們更容易理解，更容易引起情感上的共鳴。于是教師開展了“時文閱讀”活動，希望以此能拓展學生的視野，激發學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，使他們能真正喜歡閱讀，喜歡語文。為此，筆者讓學生自由組合成小組（每組最多八人），以小組為單位自己討論確定一個感興趣的主題，然后圍繞主題挑選文章，挑選范圍是近兩年書報、雜志上發表的時文。老師每周挑出一個小組的選文，印發全班，先讓學生課前閱讀，主要思考：這篇文章寫了什么？你最喜歡哪一篇文章？你讀了這篇文章，最受觸動的是文中的哪一點，為什么？然后課堂上討論交流。學生討論的主題有：親情、生命、人生、人與自然……由于這些都是社會關注的熱點，與學生們的距離近，學生們能理解文章的內容，都有話可說，更何況主題和文章都是自己選的，這樣就充分調動了學生的積極性，激發了他們的興趣，學生都能全面積極參與。當課堂上進行交流討論時，學生們爭先恐后地發言，而且都說得很好。經過一段時間的努力，學生的閱讀興趣得到了提高，也掌握了一些閱讀方法。

2.2 調動多種感官，使學生全方位地動起來

心動才會有行動。心理學指出：“經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己發現問題，解決問題，才能使學生真正動起來，學有所獲。”高效課堂中提倡的師生雙邊活動，實際上是要教師發揮好組織者和引導者的作用。因此，教師在教學過程中要精心設計課堂教學活動，以新穎、豐富的各種方式喚起學生的學習注意，進而調動他們的學習積極性，使他們成為課堂真正的主人。筆者在進行文言文教學時曾設計了這樣一些教學活動：如我是課堂的主持人，今天我們共同來玩賞《……》（采用電視節目中主持人與觀眾問答的方式，利用多媒體手段對課文進行閱讀理解），結果學生興趣極高，一改傳統文言文教學的枯燥局面；又如今天我是教師，讓學生先自學課文，然后扮演教師進行講解，其他同學在學習后提出問題，這也充分調動了學生的積極性。在進行小說教學時，則采用了課本劇的方式等。這些教學活動使學生既理解了課文內容，又活躍了思維。因此，多種感官參與教學，課堂才能生機勃勃，充滿活力。

3 互動——在自主合作中探究

新課改強調教學相長、積累互動的教學氛圍，這就要求教師為學生創設自主、合作、探究的空間，讓學生無拘無束地思考、合作、交流。自主學習，就是主體主動地進行學習，在課堂上讓學生自主選擇學習方法，自主地選擇學習內容，讓學生個性化地學習，同時學會與他人合作。

筆者在教學中引入了“EEPO有效教育”的教學形式，按照分小組的形式進行合作探究式學習，基本程序是：討論生成目標→學生合作研討→展示學習結果→教師精講點撥→訓練反饋。每小組由4-6人組成，每人在組內擔任不同的角色，有組長、資料員、展示員等，為了在最大程度上發揮學生個體優勢和學習潛能，還將不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。同時每班分成 6-8個小組，目的是通過小組的互相幫助，使成員有意識地提高自己各方面的能力。進行教學活動時，每個組員先表述出自己的理解，然后組內交流、總結，再向全班進行展示成果，目的在于創造機會讓不同水平的學生互相幫助、學習。這一程序是以問題為軸心的，讓“先學后教”落到實處。這種設計，為學生自主學習、合作學習，探究學習提供了條件。實踐證明，合作探究的學習方式，培養了學生的傾聽、表達能力，培養了具有創造力和主動學習的學生，培養了個人和小組學習的能力。通過分組合作，培養了學生合作學習的意識和集體解決問題的能力，使課堂氣氛異常活躍。

探究學習的一個重要特點就是鼓勵創新。在充分體現學生主體性的探究學習中，教師不但要鼓勵學生質疑，敢于向教材、教師挑戰，標新立異，而且要善于抓住課文中那些富有創意的地方，對學生進行主動探索能力的訓練，引導學生多角度、多層面觀察認識事物，提出標新立異的觀點。

探究學習還要把課堂上學到的知識延伸到課外，得法于課內，得益于課外，課內外相互促進，知識與能力相互增益。教師可組織學生走出校園、走向社會，參觀考察、訪問、調查；帶領學生走向大自然，領略秀麗風光；舉行賽詩會、朗誦會、故事會等競賽……通過這些豐富多彩的語文活動，以進一步培養學生主動探索、觀察、分析、思維表達的能力。

語文教師，不只是語文課堂教學的實施者、組織者、主導者，更是語文學習的主要參與者之一。要讓語文課堂動起來，讓學生在語文課堂上主動探究學習，積極釋疑。

[1] 韋文周.自主·合作·探究新課堂建設創新與實踐[M].北京:現代教育出版社,2013.

[2] 陳玉秋.新課程語文案例與實踐[M].桂林:桂林漓江出版社, 2011.

[3] 陳玉秋.語文課程與教學論[M].南寧:廣西師范大學出版社, 2004.

Triple action to build Chinese efficient classroom

Teaching is a bilateral activity between teachers and students, and how teachers guide students to active thinking, improve the learning effect, can actively participate in and independent activities in class, the maximum play to subjective initiative, can relaxed and happy learning this is key, that is how to make the student "move" rise in Chinese classes, learning to master.

Action;class activities;cooperative learning group

G42

A

1008-1151(2015)02-0152-02

2015-01-10

馮娟（1979－），女，梧州市第八中學一級教師，從事高中語文教學工作。