構(gòu)建適宜母語(yǔ)文化發(fā)展的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

江西科技師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 龔 麗 劉偉凱

隨著國(guó)際交流的日益頻繁，中國(guó)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)已不單純局限國(guó)外先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)，在跨文化交際中，我們也應(yīng)當(dāng)傳播母語(yǔ)文化，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)雙向式的文化交流。我國(guó)在英語(yǔ)教學(xué)中，加強(qiáng)了英語(yǔ)文化的導(dǎo)入。但是我們不難發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言文化，而對(duì)母語(yǔ)文化置若罔聞，這樣的模式越來(lái)越凸顯其教學(xué)弊端。因此，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要加強(qiáng)母語(yǔ)文化的輸入，改變以往只關(guān)注英語(yǔ)文化知識(shí)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自身母語(yǔ)文化的語(yǔ)言能力，提高學(xué)生的跨文化交際能力和母語(yǔ)文化修養(yǎng)。

當(dāng)前，我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)多數(shù)以英美文化為主，母語(yǔ)文化的輸入并沒(méi)有引起學(xué)生與教師的重視，這種厚此薄彼的教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致了文化傳播的不平衡。在跨文化交際活動(dòng)中，也就出現(xiàn)了學(xué)生無(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)母語(yǔ)文化的窘?jīng)r，導(dǎo)致了溝通的障礙，不利于中國(guó)文化的傳播，出現(xiàn)了所謂“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”現(xiàn)象。造成這樣現(xiàn)象的原因是什么，就此問(wèn)題我們分析出以下幾點(diǎn)。

一、造成母語(yǔ)文化失語(yǔ)的因素

1.長(zhǎng)期忽視母語(yǔ)文化的正遷移作用。在多年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大部分非英語(yǔ)專業(yè)的同學(xué)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，都對(duì)英語(yǔ)文化產(chǎn)生了很大的興趣，而對(duì)母語(yǔ)文化卻不愿提及。不愿提及的原因是多方面的：一方面是觀念上的錯(cuò)誤。許多學(xué)生及教師都認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中母語(yǔ)文化處于可以忽視的地位。有些教師也認(rèn)為母語(yǔ)文化會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響，因此很多人認(rèn)為在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)該盡量避免母語(yǔ)文化的輸入。母語(yǔ)文化的負(fù)遷移作用被無(wú)限地放大了。另一個(gè)主要方面是學(xué)生和教師本身的母語(yǔ)文化知識(shí)不夠。教師自身對(duì)母語(yǔ)文化知識(shí)了解甚少，文化能力較弱，這就造成母語(yǔ)文化一直不能在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到重視。

2.應(yīng)試教育的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式。我國(guó)應(yīng)試教育是造成母語(yǔ)文化失語(yǔ)的又一大原因。我國(guó)大學(xué)四、六級(jí)英語(yǔ)考試主要考察學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，其中試題極少涉及母語(yǔ)文化知識(shí)。這就使學(xué)生與教師更愿意將時(shí)間花費(fèi)在一些功能性較強(qiáng)知識(shí)技能的掌握和操練上，母語(yǔ)文化內(nèi)容基本處于被忽視的地位。可喜的是，隨著四、六級(jí)大學(xué)英語(yǔ)考試的改革，母語(yǔ)文化知識(shí)也出現(xiàn)在卷面上，雖然考試內(nèi)容添加了中國(guó)文化方面的中譯英翻譯題，但是其仍沒(méi)有作為英語(yǔ)考試的一個(gè)重要部分出現(xiàn)。

另一個(gè)很普遍的現(xiàn)象是，很多大學(xué)英語(yǔ)教師固守陳規(guī)，英語(yǔ)課堂依舊以講解詞匯及語(yǔ)法點(diǎn)為主，逐字逐句對(duì)課文進(jìn)行中文翻譯。期末考試時(shí)，教師劃重點(diǎn)，學(xué)生背要點(diǎn)。這些都導(dǎo)致學(xué)生、教師對(duì)忽視文化學(xué)習(xí)，尤其是母語(yǔ)文化。要改變這種情況，就需從根本做起，破除應(yīng)試教育，打破傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的雙向跨文化交際能力。

3.大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置及教材的問(wèn)題。筆者在所處省份進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)高校開(kāi)設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)選修課程都集中在英國(guó)、美國(guó)等西方國(guó)家文化課程上，這些課程的教學(xué)內(nèi)容就是西方文化。極少高校的大學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)“中國(guó)文化與西方文化比較學(xué)習(xí)研究”這類(lèi)課程。談及這種現(xiàn)狀，多位教師認(rèn)為開(kāi)設(shè)這類(lèi)課程是沒(méi)有必要的。在教材的選擇上，大多高校選用的教材也都突顯了英語(yǔ)文化的主要地位，中國(guó)文化內(nèi)容比例非常少。所以，筆者認(rèn)為，高校從英語(yǔ)課程的設(shè)置到教材的選定，都比較注重英語(yǔ)文化，卻把我們本身的文化內(nèi)容束之高閣。這種情況下，學(xué)生無(wú)法在課堂上接觸到我國(guó)的優(yōu)秀文化，也無(wú)法用英語(yǔ)正確地表達(dá)中國(guó)文化，這勢(shì)必影響到跨文化交際的準(zhǔn)確性，對(duì)我國(guó)文化的傳播是極其不利的。因此，增加母語(yǔ)文化在教材中的比重是必須要達(dá)到的。

如何從根本上改變這種狀況，如何充分發(fā)揮母語(yǔ)文化正遷移的作用，這是我們亟待解決的問(wèn)題。針對(duì)以上問(wèn)題，可以從以下途徑去做。

二、如何構(gòu)建適宜母語(yǔ)文化發(fā)展的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式的廢除離不開(kāi)社會(huì)各界及各因素的長(zhǎng)期努力，同時(shí)新的教學(xué)模式的構(gòu)建離不開(kāi)教師與學(xué)生的共同努力，同樣也離不開(kāi)相關(guān)政策的制定。為了有利傳播母語(yǔ)文化，我們應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)適宜母語(yǔ)文化發(fā)展的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。具體可以從以下幾點(diǎn)做起。

1.重視母語(yǔ)文化的教學(xué)。在我國(guó)，英語(yǔ)教師課堂上主要是以英語(yǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，在這種環(huán)境下，教師和學(xué)生形成了固定的學(xué)習(xí)模式，并錯(cuò)誤地認(rèn)為英語(yǔ)基礎(chǔ)課程知識(shí)的積累是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全部。語(yǔ)言文化背后的知識(shí)往往不被提及，更不用提文化比較研究。英語(yǔ)教學(xué)也成了語(yǔ)音、詞匯的專一課堂。英語(yǔ)課堂上，教師覺(jué)得沒(méi)趣，學(xué)生也覺(jué)得無(wú)聊。而母語(yǔ)文化回歸教學(xué)可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的文化知識(shí)，提高母語(yǔ)的認(rèn)同感，同時(shí)也起到了鍛煉英語(yǔ)交流、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。教師和學(xué)生都要從意識(shí)上進(jìn)行改變，把語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)置于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要地位，樹(shù)立文化平等的觀念，重視中西方文化的比較學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短并且充實(shí)自身的文化知識(shí)，只有這樣，母語(yǔ)文化的積極作用才會(huì)被充分發(fā)揮。

2.全面提高教師的母語(yǔ)文化知識(shí)水平。“大學(xué)英語(yǔ)”是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大學(xué)一、二年級(jí)的公共基礎(chǔ)必修課。我國(guó)教育部制定的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是一門(mén)素質(zhì)教育課程。通過(guò)課程教學(xué)，學(xué)生可以拓寬視野，了解世界各地文化。因此，教師在講授這門(mén)課程時(shí)，應(yīng)該結(jié)合中西方文化，傳授國(guó)際文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)。這就意味著一方面教師要持續(xù)提升自身跨文化交際的知識(shí)，在授課中重視語(yǔ)言文化。另一方面教師要更新教學(xué)理念，重視英語(yǔ)文章背后的文化知識(shí)，并適時(shí)介紹相關(guān)母語(yǔ)文化，進(jìn)行文化對(duì)比研究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。這樣的課堂注重英語(yǔ)文化導(dǎo)入的同時(shí)，也重視母語(yǔ)文化的輸入。

新的教學(xué)觀念對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的文化素養(yǎng)提出了更高的要求。教師在更新教學(xué)理念的同時(shí)，也要豐富學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。只有這樣，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，才能給予學(xué)生正確的文化價(jià)值導(dǎo)向。

3.改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，以跨文化交際能力培養(yǎng)為目標(biāo)。目前，我國(guó)很多高校依然實(shí)行傳統(tǒng)“填鴨式”的英文教學(xué)，這種落后的教學(xué)手段使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣全無(wú)。課堂上，教師占主角地位，學(xué)生只是在被動(dòng)地接收教師的觀點(diǎn)，被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式不僅使英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低下，也導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)開(kāi)口，英語(yǔ)也就變成了一門(mén)只會(huì)看、不會(huì)說(shuō)的語(yǔ)言。互動(dòng)教學(xué)，是近年來(lái)很多高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中所提到的一種教學(xué)方法，它是一種反對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生或?qū)W生和教師之間進(jìn)行探討研究的學(xué)習(xí)模式。在這種模式下，學(xué)生積極參與，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，學(xué)生在使用英語(yǔ)的過(guò)程中去學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)研討過(guò)程中，學(xué)生的跨文化交際能力得到提高，學(xué)生在實(shí)踐中獲得成長(zhǎng)，更重要的是中西方文化在平等的語(yǔ)言環(huán)境下，兩種文化互為補(bǔ)充、相互融合。

教學(xué)方式的改變有助于教師教學(xué)理念的變化。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力是每一位英語(yǔ)教師應(yīng)該掌握的，課堂上積極地引導(dǎo)并設(shè)計(jì)跨文化交際的任務(wù)，以此來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立合理的母語(yǔ)文化意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)母語(yǔ)文化知識(shí)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的正遷移作用。

三、結(jié)論

綜上所述，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，外語(yǔ)教育工作者擔(dān)任著非常重要的角色，在教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化知識(shí)的同時(shí)，不忘輸入中國(guó)文化，這樣不僅利于幫助學(xué)生建立自信心，也利于民族認(rèn)同感的建立。所以，母語(yǔ)文化的回歸對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有積極作用。

在多元的文化語(yǔ)境下，讓中國(guó)走向世界，讓世界了解中國(guó)文化，這是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的使命，它發(fā)揮著極其重要的作用。要讓母語(yǔ)文化回歸到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并且得到重視，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用英語(yǔ)去傳播母語(yǔ)文化。作為大學(xué)英語(yǔ)教師，不僅要提高自身的英語(yǔ)水平，同時(shí)也要提高母語(yǔ)文化素養(yǎng)，努力構(gòu)建一個(gè)適宜母語(yǔ)文化發(fā)展的教學(xué)模式。

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