語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)

河北省石家莊市翟營(yíng)大街小學(xué) 陳榮娥

語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)

河北省石家莊市翟營(yíng)大街小學(xué) 陳榮娥

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主戰(zhàn)場(chǎng)。教師應(yīng)從課堂導(dǎo)入、問(wèn)題提出、精要結(jié)尾以及學(xué)生合理的想象、大膽的質(zhì)疑、互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)方式展示學(xué)生活躍的思維，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

語(yǔ)文教學(xué) 培養(yǎng) 創(chuàng)造性 思維品質(zhì)

課堂是學(xué)校教育的主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的主戰(zhàn)場(chǎng)，新的教學(xué)理念和新的教材給我們提供了開(kāi)放的教學(xué)空間，為教師創(chuàng)造性的教、學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)提供了更加豐富的內(nèi)涵。我們要充分挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生合理想象，展示學(xué)生的活躍思維，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。如何培養(yǎng)呢？在多年的教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維品質(zhì)，以創(chuàng)造性課堂教學(xué)為主陣地的教學(xué)模式，形成了以下操作方法。

一、精彩的導(dǎo)入

精彩的導(dǎo)入語(yǔ)能引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)時(shí)空；使學(xué)生循“故”而知新。但新課導(dǎo)入又不能一味地追求新奇而變的浮躁，脫離知識(shí)，所以設(shè)計(jì)上要科學(xué)合理。巧妙的提問(wèn)就像投入水中的一粒小石子，能激起層層漣漪。進(jìn)行老舍先生的《貓》一文教學(xué)時(shí)，我先向?qū)W生這樣提問(wèn)：“同學(xué)們，小貓?jiān)谀銈冄劾锸窃鯓右环N動(dòng)物呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“貓會(huì)捉老鼠；有的說(shuō)：貓喜歡白天睡覺(jué)，晚上出來(lái)活動(dòng)。”我說(shuō)：“講得真好！那么今天我們就來(lái)看看老舍先生家里的貓是一只怎樣的貓。”這種方法能引起學(xué)生的思考，常用的方法有：故事、音樂(lè)、引用、復(fù)習(xí)舊知、開(kāi)門見(jiàn)山等導(dǎo)入課文，無(wú)論采用什么方式導(dǎo)入，教師要找出課文的關(guān)鍵點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生興趣所在，進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的創(chuàng)造思維處于興奮點(diǎn)，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維。

二、開(kāi)放的問(wèn)題

在教學(xué)時(shí)空里，課堂提問(wèn)是中心環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的催化劑，學(xué)生在疑問(wèn)與釋疑的過(guò)程中鍛煉了思維的流暢性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性。進(jìn)行《鳥的天堂》教學(xué)時(shí)，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上教師可提出問(wèn)題：把自己感到最優(yōu)美、最生動(dòng)的那一段課文讀給同學(xué)聽(tīng)，聽(tīng)的同學(xué)要思考最喜歡他讀的哪一段、哪句話？同學(xué)朗讀后，教師請(qǐng)學(xué)生在“大榕樹”和 “鳥”之間選擇其一，以此激發(fā)學(xué)生討論：“樹”和“鳥”誰(shuí)更有魅力？請(qǐng)“樹”和“鳥”仔細(xì)品味一下描寫自己的段落， 找出能形容自己特點(diǎn)的詞語(yǔ)并用第一人稱的方式介紹自己。這一問(wèn)題的提出又給了學(xué)生發(fā)揮想象力的契機(jī)，同學(xué)們紛紛商議盡顯各自魅力。此時(shí)，教師未停頓，又把學(xué)生的視線引入課文：請(qǐng)同學(xué)們想想課文中樹和鳥的關(guān)系是怎樣的？學(xué)生討論交流后，教師很自然地順?biāo)浦郏骸澳銈冇行碌母惺軉幔俊睂W(xué)生充分發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，他們的創(chuàng)造性思維又一次升華。最后讓學(xué)生拓展體驗(yàn)：假如你是小畫眉你想唱什么呢？整個(gè)過(guò)程中，教師的提問(wèn)始終都是基于課文又超越課文，每一個(gè)問(wèn)題都給了學(xué)生充分展示自我、發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主感悟，換位整合中，鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

三、合理的想象

想象是一種立足現(xiàn)實(shí)而又跨越時(shí)空的思維，它能結(jié)合以往的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，學(xué)生可以展開(kāi)想象的翅膀，由眼前人與事想到遠(yuǎn)方的人與事，由家中寵物想到野外動(dòng)物；從一種意境轉(zhuǎn)換到另一種意境，從簡(jiǎn)單思維轉(zhuǎn)換到復(fù)雜思維，使內(nèi)心世界擴(kuò)大充盈，使毫無(wú)關(guān)系的相連聚合到一處。教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)并拓寬學(xué)生的想象空間。這種操作可在文章“空白”處進(jìn)行。所謂“空白”就是故事可能發(fā)生的情節(jié)、細(xì)節(jié)和結(jié)局等處。例如，教學(xué)《天上的小白羊》一課時(shí)，教師讓學(xué)生們抬頭看藍(lán)天，思考除了看到了小白羊， 還看到了什么？他們是什么樣子？這個(gè)問(wèn)題激起了學(xué)生思維的漣漪，他們有各種豐富的想象。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。在此基礎(chǔ)上，教師并沒(méi)有停止學(xué)生思維，讓孩子們?cè)傧胂罂吹揭豢貌荨⒁欢浠ā⒁活w星星后又會(huì)想到什么呢？學(xué)生仿照課文的格式進(jìn)行寫作。這種方式開(kāi)啟了學(xué)生無(wú)限的想象空間和創(chuàng)造思維的大門，他們翱翔在想象的王國(guó)，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。正如愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。”

四、大膽質(zhì)疑

合理懷疑有時(shí)恰恰是創(chuàng)新的開(kāi)始，明代思想家朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者， 須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑。當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問(wèn)題，對(duì)小學(xué)生來(lái)講需要一個(gè)培養(yǎng)、訓(xùn)練的過(guò)程。利用課文中包含的各種信息，從段落精彩的地方、詞語(yǔ)重復(fù)處、標(biāo)點(diǎn)使用不同處，讓學(xué)生從不同角度提出質(zhì)疑。例如，教學(xué)《多想去看看》時(shí)，有的學(xué)生會(huì)提問(wèn)：“文中有幾個(gè)小孩呢？他們?yōu)槭裁聪肴ツ强纯茨兀俊蔽易寣W(xué)生先自學(xué)，然后提出個(gè)人見(jiàn)解，學(xué)生們通過(guò)討論，交流理解了課文內(nèi)容并且有了創(chuàng)新。又如，《燕子》最后一節(jié)有這樣的句子：“藍(lán)藍(lán)的天空下，電桿之間連著幾痕細(xì)線……”有學(xué)生在這里提出自己的疑問(wèn)：這里的細(xì)線指的是電線，為什么是用“痕”而不是用“條”或“根呢？再如，教學(xué)《一去二三里》時(shí)同學(xué)提問(wèn)：“為什么“一”“七”讀二聲呢？平時(shí)都是一聲呀？”老師沒(méi)有直接回答，而是讓學(xué)生從書中尋找答案，同學(xué)們?cè)谔剿髦械玫搅嗣鞔_答案：原來(lái)是一、七要在去聲字前變調(diào)。這些問(wèn)題，無(wú)不體現(xiàn)著學(xué)生獨(dú)立思考、深入讀書的主動(dòng)求知心理。教學(xué)中，經(jīng)常有學(xué)生跟教師唱“反調(diào)”。這是創(chuàng)造力的萌芽，教師應(yīng)當(dāng)悉心呵護(hù)，絕對(duì)不可扼殺，要及時(shí)表?yè)P(yáng)他善動(dòng)腦筋，發(fā)表了與眾不同的見(jiàn)解，還要鼓勵(lì)其今后遇到類似問(wèn)題時(shí)也要不滿足于一般的解決方法，而是大膽地突破陳規(guī)、標(biāo)新立異，別辟蹊徑，探索具有創(chuàng)新意識(shí)的簡(jiǎn)捷妙法。學(xué)生在向權(quán)威挑戰(zhàn)中學(xué)會(huì)了求新求異，培養(yǎng)了創(chuàng)造思維品質(zhì)。

五、精要的結(jié)尾

精要的結(jié)尾可使課堂教學(xué)錦上添花、意味無(wú)窮，它可以由課內(nèi)引向可外，使學(xué)生發(fā)散思維的火花在課外迸發(fā)閃現(xiàn)。例如，《鳥的天堂》一課教學(xué)中，學(xué)生用或詩(shī)或花或文章等方式表現(xiàn)小畫眉鳥在唱什么？這個(gè)富有創(chuàng)造的設(shè)計(jì)給學(xué)生們開(kāi)辟了創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生們充分發(fā)揮想象。我在教學(xué)中會(huì)問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)本課后有什么新收獲？或改編、續(xù)寫文章內(nèi)容。總之，精要的結(jié)尾既要聯(lián)系課文又要打開(kāi)學(xué)生思路，持續(xù)拓展延伸，從而激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造思維品質(zhì)。

六、互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)方式

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)，教師還要在課堂設(shè)計(jì)中體現(xiàn)師生間互動(dòng)、學(xué)生間互動(dòng)的主旋律。例如，識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用“看字說(shuō)字”的方法識(shí)記漢字，學(xué)生充分觀察，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，舉一反三，如“八、人、入”的認(rèn)識(shí)及“朋、雙、多、比”。也可以編兒歌、順口溜、猜字謎等讓學(xué)生在讀和猜中識(shí)字。例如，“朋，兩個(gè)月交朋友”“回，小口回家大口關(guān)”“種， 禾苗種在田里”“松，公公站在松樹旁”等。學(xué)生在識(shí)記生字時(shí)，在自主合作的情境中你一言我一語(yǔ)就把這個(gè)字記住了，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維。同時(shí)，學(xué)生們?cè)诤献髦姓业搅藢W(xué)習(xí)的樂(lè)趣。為調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性及合作精神，教師還可以把識(shí)字融入大課堂中，讓學(xué)生在家中、路上、電視、游戲活動(dòng)中識(shí)字。學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中學(xué)會(huì)了創(chuàng)造，學(xué)會(huì)了利用各種信息，在合作中培養(yǎng)了創(chuàng)造思維。例如，教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，教師要求學(xué)生分別找出樹和鳥的特點(diǎn)，并且用自己的話說(shuō)說(shuō)樹和鳥誰(shuí)的魅力更大。小組討論然后交流展示，在這樣的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到很好的鍛煉。另外，寫作教學(xué)讓學(xué)生先說(shuō)再寫，在說(shuō)的過(guò)程中同學(xué)們各抒己見(jiàn)，互動(dòng)共創(chuàng)得到了充分的體現(xiàn)。學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)存在于課堂教學(xué)的各個(gè)方面，它來(lái)源于高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，更離不開(kāi)有創(chuàng)造性的教師。事實(shí)上，只要教師細(xì)心挖掘、精心設(shè)計(jì)、專心實(shí)施，學(xué)生的創(chuàng)造思維無(wú)處不在。

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0030