我國中小學(xué)教師職業(yè)生涯發(fā)展問題研究

浙江省景寧縣教育局 任惜春

西南財經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院 殷 香

我國中小學(xué)教師職業(yè)生涯發(fā)展問題研究

浙江省景寧縣教育局 任惜春

西南財經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院 殷 香

中小學(xué)教育是國家基礎(chǔ)教育的核心部分，教師是學(xué)校最重要的人力資源，教師職業(yè)生涯規(guī)劃是教師在職業(yè)發(fā)展過程中對自身職業(yè)認知、思考和前景規(guī)劃的概況體現(xiàn)。近年來，隨著現(xiàn)代人力資源管理理念的發(fā)展，教師的職業(yè)生涯問題也越來越受重視。但同時也面臨諸多問題和挑戰(zhàn)，加強中小學(xué)教師對職業(yè)生涯的認知和規(guī)劃對中小學(xué)教師尤為重要。

職業(yè)生涯 人力資源管理 中小學(xué)教師職業(yè)規(guī)劃

一、教師職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵

學(xué)術(shù)界關(guān)于職業(yè)生涯的概念界定已有諸多研究。總結(jié)來看，職業(yè)生涯主要是關(guān)乎個人而非群體的行為經(jīng)歷，是個人在一段時間內(nèi)工作經(jīng)歷的不斷累進和遞延，反應(yīng)一個人在一生工作任職進程的動態(tài)、發(fā)展的過程。而教師職業(yè)生涯指的是教師在教育崗位上經(jīng)歷的，與教育教學(xué)工作相關(guān)的連續(xù)工作過程。教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是在結(jié)合時代發(fā)展，社會的要求和學(xué)校期望的前提下，通過挖掘教師的優(yōu)勢與興趣，制定系統(tǒng)性、可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)設(shè)計和安排。

我國人力資源管理發(fā)展起步較晚，許多建設(shè)性措施均來源于西方對人力資源管理的研究，在這種背景下，教師職業(yè)生涯規(guī)劃長期以來并未得到應(yīng)有重視，我國中小學(xué)教師對這一概念比較淡漠。揚州市教育局官網(wǎng)發(fā)布的調(diào)查問卷顯示，在來自全國12個省共4578名中小學(xué)教師中，沒有聽說過教師職業(yè)生涯的人數(shù)占12.6%，有約52.5%的人聽說過但不太了解，聽過相關(guān)報告的占23.6%，看過相關(guān)文章的占11.3%。其中選擇“沒有”和“聽說過，但不了解”的省示范學(xué)校教師占52.4%，城市一般學(xué)校占62.4%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師占60.5%，村校教師占83.1%。對職業(yè)生涯規(guī)劃的觀點選擇“沒聽說過”和“聽說過,但不太了解”的比例超過65.1%。絕大數(shù)教師認為有必要進行教師職業(yè)生涯規(guī)劃。由此可見，中小學(xué)教師對職業(yè)生涯規(guī)劃雖然依然存在許多盲點，但這一群體中的大多數(shù)已經(jīng)認識到此問題的必要性和重要性，在教育教學(xué)過程中建立脈絡(luò)清晰的個人發(fā)展規(guī)劃對于自身的成長和職業(yè)經(jīng)歷的良性發(fā)展具有前瞻性的指導(dǎo)作用。

二、中小學(xué)教師職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀

不僅是教師，職業(yè)生涯規(guī)劃對于每一個社會人都有著重要而積極的影響。由于各種因素的桎梏，中小學(xué)教師在職業(yè)生涯發(fā)展過程中面臨著諸多問題和挑戰(zhàn)。這種制約既有來自外部環(huán)境的影響，也有個人因素的阻礙，這些現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為以下四點:

1.我國人力資源管理進程緩慢

人力資源管理是在管理學(xué)領(lǐng)域的不斷發(fā)展過程中逐漸引起重視的一塊內(nèi)容，由此基礎(chǔ)上衍生出人力資本、智力資本投資的相關(guān)理念。但在當(dāng)今中國，人力資源管理尚未形成完善的理論體系，而學(xué)校在對教師的職業(yè)生涯發(fā)展管理上無論是理論和實踐都不足夠，對職業(yè)生涯管理這種全新的人力資源管理模式關(guān)注度和推廣度也很欠缺。目前我國對中小學(xué)教育的關(guān)注重點多放在教育的功能、結(jié)構(gòu)以及受教育對象上，對教育從業(yè)人員的職業(yè)生涯發(fā)展缺乏關(guān)注，教師本人難以從社會宏觀大局的層面激發(fā)主動性規(guī)劃自身的職業(yè)發(fā)展。教師更多只是發(fā)揮工具價值傳播知識，并未將教師職業(yè)生涯管理作為教育的衍生品賦予其科學(xué)發(fā)展的特質(zhì)，也使教師在學(xué)校體制內(nèi)的工作中逐漸接受單一的服從觀念，喪失個體多元化的職業(yè)發(fā)展。

2.中小學(xué)教師職業(yè)通道受限

教育行業(yè)因其特殊的行業(yè)性質(zhì)，教育投入成本大，產(chǎn)出周期長，是一項長遠的建設(shè)，教師的職業(yè)穩(wěn)定性較高。這種穩(wěn)定性雖然保障了職業(yè)安全，但同時也限制了中小學(xué)教師的職業(yè)晉升和發(fā)展。一般來說，中小學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展路徑有兩種：一種是走專業(yè)化道路，在教學(xué)方面力爭取得更高等級的職稱；另一種是由教研轉(zhuǎn)向行政路線，謀求管理崗位上的轉(zhuǎn)變和提升。長期以來，教師作為國家公務(wù)人員被視作“鐵飯碗”“木頭進士”，對于公辦學(xué)校來說，處于事業(yè)單位編制之內(nèi)的教師除了正常的退休外人員流失現(xiàn)象很少，流動性較少，這就導(dǎo)致教師隊伍長期保持穩(wěn)定，這種穩(wěn)定導(dǎo)致中小學(xué)教師的職業(yè)成就多體現(xiàn)在職稱晉升上。2011年8月31日國務(wù)院常務(wù)會議推行以中小學(xué)教師職務(wù)聘任制為主要內(nèi)容的中小學(xué)教師職稱制度，將原來獨立的中學(xué)教師職務(wù)系列與小學(xué)教師職務(wù)系列統(tǒng)一并入新設(shè)置的中小學(xué)教師職稱系列。職稱評定有嚴格的評審標準，且參與競爭的教師數(shù)量遠多于指標資源數(shù)量，長期以來都是“僧多粥少”的局面。對于部分轉(zhuǎn)型走行政管理路線的中小學(xué)教師來說，行政職位可選擇性較小，且由于事業(yè)單位編制的穩(wěn)定性，學(xué)校管理人員多是“一個蘿卜一個坑”，教育體制以及崗位本身的各種因素使得中小學(xué)教師的職業(yè)晉升通道并不暢通。

3.中小學(xué)教師職業(yè)道德失調(diào)

所謂職業(yè)道德就是社會占主導(dǎo)地位的道德或階級道德在職業(yè)生活中的具體體現(xiàn)，是人們在履行本職工作中遵循的行為準則和規(guī)范總和。教師的職業(yè)道德是調(diào)節(jié)教師與教師、教師與學(xué)生、教師與家長、教師與社會之間各種關(guān)系的行為準則。根據(jù)中組部、中宣部、教育部日前聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》,我國將對師德表現(xiàn)作為教師年度考核、崗位聘任(聘用)、職稱評審、評優(yōu)獎勵的首要標準,建立健全青年教師師德考核檔案,實行師德“一票否決制”。意見指出,高校青年教師主體積極健康向上,但也有少數(shù)青年教師政治信仰迷茫、理想信念模糊、職業(yè)情感與職業(yè)道德淡化、服務(wù)意識不強,個別教師言行失范、不能為人師表。隨著社會經(jīng)濟不斷發(fā)展、多元文化的沖擊，中小學(xué)教師的職業(yè)道德也不可避免地受到一定程度的影響，這些影響如不及時得到解決，會對教師隊伍建設(shè)，對整個教育產(chǎn)業(yè)環(huán)境產(chǎn)生波動和負面影響。

4.易發(fā)職業(yè)倦怠

職業(yè)倦怠又稱職業(yè)枯竭、工作倦怠。是一種由工作壓力引發(fā)的心理枯竭現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為個體對工作喪失熱情，情緒煩躁、易怒，對周圍的人、事物漠不關(guān)心、工作態(tài)度消極，對服務(wù)或接觸的對象喪失耐心；對自己工作的意義和價值評價下降，經(jīng)常發(fā)生遲到和早退現(xiàn)象，引發(fā)跳槽甚至轉(zhuǎn)行的想法。職業(yè)倦怠最早由Freudenberger1974年提出，他認為職業(yè)倦怠是一種最容易在助人行業(yè)中出現(xiàn)的情緒性耗竭現(xiàn)象。研究顯示，教師、醫(yī)護工作者等相關(guān)從業(yè)人員最易發(fā)生職業(yè)倦怠癥狀，原因在于當(dāng)助人者將個體的內(nèi)部資源耗盡但無法尋求外界補充就會引發(fā)倦怠。一份我國職業(yè)倦怠狀況的調(diào)查報告指出，在被調(diào)查的15個行業(yè)中，教師行業(yè)是職業(yè)倦怠程度最高的行業(yè)之一。在社會經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，教師承受著來自社會各界的壓力，包括職業(yè)角色壓力、人際關(guān)系壓力、工作壓力、家庭和生活壓力等。這些過重的職業(yè)壓力導(dǎo)致教師容易產(chǎn)生心理焦慮，引發(fā)職業(yè)怠倦現(xiàn)象頻頻發(fā)生。

三、對中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的建議

1.加強職業(yè)生涯規(guī)劃理念的推廣

目前，我國對教師職業(yè)生涯規(guī)劃的研究還處于初級階段。因此，首先要轉(zhuǎn)變中小學(xué)管理者長期以來粗放式的管理理念，使管理者們認識到教師職業(yè)生涯規(guī)劃并不只關(guān)乎教師個人的職業(yè)發(fā)展和成長，還關(guān)系整個教育體系良性互動，教育質(zhì)量穩(wěn)步提升的問題。教育管理者需要大力支持，不斷建立、引進、開發(fā)新的理念和方法，把加強中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃作為項目積極拓展，盡快出臺相應(yīng)的政策、規(guī)章、制度以深化這一理念的實施，指派專門的工作人員對中小學(xué)教師展開培訓(xùn)，幫助他們認清這一概念，真正吃透內(nèi)涵，同時結(jié)合不同個體的特點，制定相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.將職業(yè)生涯規(guī)劃作為科研管理項目

制定科學(xué)而有效的中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的一個重點是教師對自身特點、興趣領(lǐng)域、優(yōu)勢有著充分全面的認識，同時還要把握當(dāng)前的政策環(huán)境和教育方針，才能形成有針對性的落地可行的方案。這個過程需要深刻的理念和有的放矢的行動，科學(xué)研究就顯得尤為重要。學(xué)術(shù)界研究職業(yè)生涯的理論不勝枚舉，國外學(xué)者也有不少關(guān)于教師職業(yè)階段理論的研究，如道爾頓等人的階段理論、本納的教師職業(yè)發(fā)展階段理論。但結(jié)合我國的實際國情和教育環(huán)境，把中小學(xué)教師這一群體單獨羅列出來研究的案例仍相對不足，因此教育主管部門和學(xué)校可以鼓勵開展這方面研究，結(jié)合國內(nèi)外已有的理論研究成果，把中小學(xué)教師的職業(yè)生涯管理作為一項議題，科學(xué)系統(tǒng)地進行實證分析、研究、總結(jié)，形成這一領(lǐng)域的科研成果，力爭將研究結(jié)果運用于實踐中檢驗。

3.見賢思齊，取長補短

由于我國人力資源管理起步較晚，職業(yè)生涯管理作為一個新興概念未曾得到教育主管部門和中小學(xué)教師足夠的重視和應(yīng)用。比較而言，國外對于教師的職業(yè)生涯管理更加成熟和規(guī)范，逐漸形成了一套特定的模式。1989年英國成立了“教師教育認證委員會”，總結(jié)了過去十幾年的教師教育趨勢，據(jù)此制定了相應(yīng)政策。除了要求加強中小學(xué)同大學(xué)之間的聯(lián)系和學(xué)術(shù)交流外，在提高教師教學(xué)能力上采用微格教學(xué)技術(shù)，以行為理論為基礎(chǔ)培養(yǎng)教師不同方面的技能；澳大利亞為新任教師開設(shè)小型培訓(xùn)課，來使新任教師盡快熟悉教學(xué)工作；日本在1988年設(shè)立了“教師研修制度”，通過校內(nèi)研修和校外研修為中小學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展提供科學(xué)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。對我國中小學(xué)校和教育主管部門來說，要結(jié)合我國國情，取其精華，充分尊重每位教師的意愿，結(jié)合職業(yè)發(fā)展前景出臺相應(yīng)政策以幫助中小學(xué)教師認識規(guī)劃其職業(yè)生涯。教育是一國之根本，長遠來看，對教師職業(yè)生涯的關(guān)注和推進不僅對教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展裨益良多，也能使每位教師在教育工作中獲得滿足感和成就感，實現(xiàn)作為教師的人生價值。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0130