高校大學生創業教育問題研究

貴陽學院 陳 婭

高校大學生創業教育問題研究

貴陽學院 陳 婭

高校創業教育不僅僅關系大學生就業，更關系整個國家的活力和未來。大學生創業是新一輪經濟增長的推動力之一。創業教育是一種新的教育觀念，也是一項系統工程，現階段高校創業教育應突出強調轉變大學生的就業觀念，提高學生的創新創業意識，增強學生的自主創業能力。高校必須在繼續深化教育教學改革、全面實施素質教育的同時，進一步轉變教育思想與教育觀念，不斷推進高校就業制度改革，最終實現大學生自主創業的目標。

創業 創業教育

一、創業及創業教育的內涵

創業（entrepreneurship）在西方經典文獻中又稱作“企業家精神”。古典經濟學集大成者馬歇爾將其視為除勞動、土地和資本之外的第四生產要素。創業作為一個商業領域，致力于理解創造新事物（新產品，新市場，新生產過程或原材料，組織現有技術的新方法）的機會，如何出現并被特定個體發現或創造，這些人如何運用各種方法利用和開發它們，然后產生各種結果。

創業教育廣義上說就是培養具有企業家精神的個體活動。美國考夫曼領導力開發中心定義的創業教育是：向個體傳授創新理念和技能，使其能識別他人忽略的機會、勇于做他人猶豫的事情，包括機會認知、風險性資源的整合、開創新企業和新創企業管理等內容。

根據《創業教育中國報告（2010）》的調查表明：創業教育不僅對培養創業精神效果明顯還可以促進產業結構變遷以及改善創業者福利，培養學生應對不確定性環境的能力。可見，創業教育的本質不是讓受教育的對象創辦自己的企業，而是培養賦予創業精神的管理人才。

二、高校開展大學生創業教育的重要意義

1.創業教育是創新型人才培養的重要載體

國家的發展必須依靠科技創新，而科技創新需要大量創新型人才，大學生是國家人才的后備力量，肩負著建設創新型國家的歷史使命，大學知識創新的主體，是創業和創新人才培養的主戰場。創業教育相比傳統教育模式更加注重學生的創新思維訓練和創業能力培養。著名經濟學家熊皮特說：“創業者在創新和市場之間扮演著搭建橋梁的關鍵角色。”

2.創業教育是深化高等教育改革的必然趨勢

面對“李約瑟難題”、錢學森之問，高校應該做出深刻的反思，高等教育該何去何從？耶魯大學校長萊文（R.Levin）曾毫不客氣地指出，目前中國大學的本科教育第一缺乏學科的廣度；第二缺乏批判性思維的培養。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010——2020）》要求必須把提高質量作為教育改革發展的核心任務，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。創業教育不同于急功近利的精英教育，而是全員參與、全方位覆蓋和全過程貫穿的一種素質教育。2015年國務院發布深化高校教育改革實施意見中明確把深化高校創新創業教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口。

三、我國高校創業教育中存在的問題

1.創業教育觀念導向上存有偏差

我國創業教育更多停留在一項重要的就業政策的層面認識和執行，目的在于解決當下高校擴招和社會結構調整轉型等因素帶來的就業困境。對于創業和創業教育，高校和高校教師的觀念仍相對落后，理解片面。在傳統的“學而優則仕”的就業觀念影響下，學生自主創業的意識比較淡薄，仍然將公務員、金融機構、壟斷部門作為理想職業方向的首選，而創業則成為不得已的被動選擇，對創業缺乏來自內心的向往和沖動。

2.創業課程體系構建不完善

實施創業教育要有完善和系統的課程體系,否則無法開展,并且完善的、系統的課程體系是實施創業教育最主要、最有效的形式和內容。但就目前來看我國創業教育學科體系尚不完善、不系統。課程設置形式化, 課程設置上來看主要是設置一些與創業相關的選修課程，尚未形成專業化的創業教育課程體系。教育對象少數化,創業教育的文化氛圍沒有形成。高校實施創業教育的主要方式是課堂教學，目前我國只有少數高校開辦了零星的創業教育課程，主要形式有舉辦創業大賽，開展創業講座。

3.創業教育師資力量薄弱

目前，高校創業教育師資主要由兩部分構成：具備經濟企業管理相關專業理論背景的教師，主要進行創業相關專業課程的教學；從事思想政治、就業指導、團委學生工作的老師，開展創業通識教育。整個師資隊伍缺乏創業體驗，缺少創業教育的學科帶頭人及創業教育名師。據《中國大學創業教育藍皮書》顯示，“對目前創業教育最不滿意哪些方面”和“認為自己所在高校創業教育中遇到的主要困難和障礙”的回答中，排名第一的都是師資。從事創業教育的教師除應具備教師應具備的一般素質外，還應具備特定的、適應創新的創業性素質，并具有跨學科綜合知識和創業實踐技能。我國高校教師絕大多數都是大學畢業后直接從事教育工作,缺乏與創業教育相匹配的綜合性專業知識和創業實踐。

4.創業教育的社會保障支撐體系尚待健全

創業教育的終極目的是促成創業活動的成功，而創業活動則需要智力資源、資金資源和社會資源的聚合。相對于其他發達國家而言，我國高校創業教育仍主要囿于校園，并且只有創業教育，沒有創業支援，基于創業教育的頂層設計、相關法律法規及各種外部社會資源并未形成有機整合，從而導致創業教育流于形式，投入大，收效微。

四、高校大學生創業教育的發展對策

1.轉變觀念，高度重視大學生創業教育

大學生創業教育涉及高校教育思想、教育體制、教育目標、教育內容、教育方式的整體變革，包括“大學生的開拓精神、創新意識的培養，健全的人格心態、完善的知識結構、良好的自我發展能力的形成 ”，是一種以“人才培養價值觀 ”為導向的高等教育質量整體上的提升。高校要準確理解和全面把握創業教育的精神和實質，把大學生創業教育作為高等教育改革、提升辦學質量的重要載體來抓，把大學生創業教育納入到學校年度和中長期的發展規劃中去, 進一步明確大學生創業教育的使命和地位。要樹立以創業教育為核心的觀念，轉變那些妨礙大學生創業精神和創業能力發展的傳統教育觀念，將創業教育的精神和實質貫穿于教書育人、管理育人、服務育人中去。要統一思想，加強對大學生創業教育的組織領導，建立創業教育長效機制，統籌安排專門的創業教育經費，確保創業教育有序開展。

2.確立合理的創業教育目標，完善創業教育課程體系的建設

高校創業教育應從適應經濟社會發展需要的長遠角度出發，明確三個基本目標，即“培養創業意識與創業精神”“轉變就業觀念與拓寬就業渠道”“介紹創業知識與提高創業能力”。基于上述三個基本目標，創業教育課程體系的建設圍繞四個中心內容展開：第一，學生創業意識的激發。這是創業教育的起點，通過營造創業氛圍，轉變就業觀念，培養健康積極的創業意識和精神，激發創業的內心驅動。第二，相關創業知識的傳授。這是創業教育的基礎，包括專業知識、相關的商業知識、有關企業管理知識、有關法律法規知識等。第三，創業能力的培養，具體分為專業能力、方法能力和社會能力。這是創業教育的關鍵，創業能力的具備與創業成功并不存在必然的因果關系，但是創業能力的高低強弱很大程度上會影響創業成功的概率及事業發展的可持續性。第四，創業心理品質的培養。主要是創業意志力和情感調節方面，這是創業教育的必要保障。由于我國高等教育的發展均衡性、地域性等差異，我們無法提出一套具體的創業教育課程安排，可由教育部或權威教育機構給出創業教育指導性大綱，借鑒發達國家經驗，各個高校結合自身區位特點和辦學特色等差異化因素設置相適應的創業教育課程體系。

3.培育富有創造性的高質量的師資隊伍

教師是創業教育的最終實施者，高質量的師資隊伍是創業教育取得成功的有效保障。要培養具有創業素質的學生，教師必須具有創業實踐和經驗。高校可以從下幾個方面入手：

（1）鼓勵教師在企業和商界工作。有資料表明，美國高校創業教師隊伍中，有三成的教師參與過或正在參于各種新興投資冒險活動，這些教師從自身創業體驗中體會創業中存在的困難，了解解決各種困難所應具備的相應知識和技能，從而融入到教學實踐中。

（2）對教師進行基于創業教育的專門化培訓。高校應當積極選派教師參加社會各界舉辦的創業教育師資培訓。比較有影響力的如“普萊斯——白森伙伴項目”，該項目從1984年發起至今已經培訓了五十多國家五百多個學術機構、政府組織和基金會的2000多名和學術人員創業者。每年全球有五萬多學生直接或間接受惠于該項目，大大“改變了創業教育的面貌”；由教育部引導的“教育部高校創業教育骨干教師高級研修班”；由共青團中央、全國青聯與國際勞工組織合作的“KAB”項目等。

（3）建立交流機制，引進外來力量。聘請成功創業者或行業專家、企業孵化管理者、風險投資家、經濟理論家等社會人士對高校的師資或學生進行企業實戰、創業體驗、相關行業前沿動態進行交流和培訓。

4.全方位構建創業教育保障支撐體系

創業教育是一項復雜的社會系統工程，需要政府和全社會的共同參與、共同努力，需要建立以政府為主導，學校為重點，社會廣泛參與，家庭全面配合的全方位創業教育保障支撐體系。

國家層面加強對創業教育的頂層設計，關鍵是完善大學生創業教育的組織框架和體制機制，政府還應在法律法規、資金上給與大學生創業及教育給與傾斜和保障。高校作為創業教育的主體，要不斷更新創業理念，加強軟件與硬件的配合，開設交叉學科，通過學習政府政策，加強與企業交流，從而不斷改進自身的教學內容，提高創業教育的質量。整合社會資源，加強學校與行業、協會、企業、銀行的聯系，創業構建產學研一體化平臺，加強校企合作或自辦企業，為學生提供創業教育的實踐基地。定期舉辦對話交流論壇，邀請社會創業成功的人士或校友與學生面對面交流對話，分享經驗教訓，激發學生的創業熱情，解決課堂疑問。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0136