基于易班平臺的大學生就業心理問題及其對策研究
——以西華大學電氣與電子信息學院為例

西華大學 龔翠艷 劉秀麗 張 帆

基于易班平臺的大學生就業心理問題及其對策研究
——以西華大學電氣與電子信息學院為例

西華大學 龔翠艷 劉秀麗 張 帆

本文以西華大學電氣與電子信息學院為例，利用易班網絡思想政治教育平臺，從影響就業心理的主觀方面和客觀方面出發設計調查問卷，結合學生平時在校的學習、生活情況，分析影響大學生就業心理的因素以及高校可以采取的應對策略。重視學生學業能力，鼓勵發展特長愛好有利于學生樹立積極的就業心理。學校應該引導學生多渠道就業，提供更有專業針對性的就業咨詢，建立學生對就業的信心，并為有壓力的同學提供及時的心理疏導。

易班 大學生 就業心理 對策

隨著當今社會經濟和產業結構的調整和畢業人數的逐年增長，在“市場導向、政府調控、學校推薦、學生和用人單位雙向選擇”的就業機制引導下，高校畢業生一方面有了更廣的就業渠道，另一方面也面臨優勝劣汰的市場選擇，就業壓力增大，學生出現的各類就業心理問題增多。早在1919年，美國哈佛大學就開設了“心理測試與訓練”課程，用心理測試了解學生就業心理情況，通過訪談、咨詢等方法指導學生塑造健康的就業心理狀態。不良的就業心理為畢業生的求職活動帶來了阻礙。就業心理能力的培訓是高校做好就業工作和學生工作的重要環節。

一、影響學生就業心理的主要因素

大學生就業心理可定義為：大學生在考慮就業問題、為獲得職業做準備及在尋求職業的過程中產生的各種心理現象和心理活動。學者們普遍認同中國有69%至80%的大學生對未來沒有規劃、就業時容易感到壓力。求職是大學生走向社會的第一步，需要積極適應社會，做到從學生到社會工作者的轉變。大學畢業生擇業時，往往存在期望值過高、功利心理、攀比心理、焦慮心理、從眾心理、自卑心理、不平衡心理等負面心理特征。

本文認為，導致學生就業心理出現問題可以從主觀和客觀兩個方面入手進行分析研究。王婕妤提出，從大學生自身因素來講，當代大學生綜合素質不高、實際能力不強；缺乏自我認識，就業目標過高；缺乏競爭意識，對就業活動的準備不充分；心理承受能力差，化解心理問題和負面情緒的能力不足。這四個特點可以歸納為：學生在自身素質、自我認識、心理能力三個方面存在不足。

當今紛繁復雜的環境中，處于青春期的大學生尚未完全發展成熟，容易被外界因素左右。在大學生進行人生職業生涯規劃和就業活動時，有幾個方面的因素影響就業過程和最終的就業決策。作為教育的第一課堂，家庭是塑造、影響學生三觀最早、最深的場所。學生的就業觀的形成和發展受到家庭成員，尤其是父母的巨大影響。而作為高等教育的實施者，高校在準備學生就業、引導學生就業的過程中有著不可替代的作用。社會作為容納就業者的主體，每年就業形勢的變化、就業政策和大環境也對學生的就業心理帶來一定程度的影響。

二、基于易班（E-Class）網絡思政平臺的研究

為了深入了解學生實際就業心理現狀，為高校的就業工作提供更有成效的工作方法，培養和提高學生的就業心理能力，本文通過易班網實名互動平臺，在西華大學電氣與電子信息學院學生中進行問卷調查。易班（E-Class）是專門針對在校大學生的互動網絡平臺，它主要以高校師生為使用對象，實行實名注冊，以班級、社團、支部或其他組織為基本單位。易班平臺的實名認證為問卷的真實性和可靠性提供了保證，問卷發放和分析功能可以輔助本次調查研究。

問卷設計以理論上對學生就業心理有影響的主客觀因素為出發點，一共分為三部分: 第一部分為受調查人基本信息；第二部分涉及影響學生就業心理的主觀因素，包括學業能力、綜合素質、自我評價；第三部分涉及影響學生就業心理的客觀因素，包括家庭影響、學校教育、社會因素。西華大學電氣與電子信息學院一共78位同學參與了問卷調查，均為有效問卷。通過對問卷進行描述性統計分析和SPSS軟件統計分析，結果如下：

1.學生的能力和自我評價。問卷調查了學生的學業能力、綜合素質和自我評價。通過對問卷結果統計和分析后發現，84%的同學對就業情況持積極態度，期中絕大多數同學在學業或第二課堂活動中有著較好表現。這部分同學對自己有積極的評價，解決能力和抵抗壓力的能力較強，有著比較健康的就業心理狀態。問卷一共設置了5種控制性指標，分別是：獎學金獲得情況、學生組織和社團參與情況、各類科技文體競賽參與情況、個人特長和愛好、校外實踐和兼職情況。通過SPSS軟件中2個獨立樣本檢驗（Mann-Whitney檢驗），學生獲得獎學金情況對就業心理影響的顯著性水平(significant level)為0.042，小于系數0.05，說明獲得了獎學金的同學比沒有獲得過獎學金的同學有明顯更加積極健康的就業心理。而個人特長和愛好對就業心理影響的顯著性水平為0.000，遠小于0.05，說明有個人特長和愛好的同學比沒有特長和愛好的同學更傾向于對自己有積極評價，在就業活動中呈現出更加健康的心理狀態。

在各種控制性指標中，可以代表學業成績的獎學金獲得情況、個人特長和愛好對學生的就業心理影響顯著。在這兩方面有優勢的同學對自己的能力和就業情況有著較好的心理預期，更愿意積極地投入到就業活動之中。

2.學生預期就業情況和現狀評估。從就業方向來看，學生就業方向比較單一，61%的學生希望進入國有大中型企業工作，特別是國家電網這類比較有保障的企事業單位，這種情況導致國有大中型企業應聘者眾多，競爭較為激烈。

從對就業活動的準備上來看，無論是學生還是學生所在的家庭，都很重視畢業之后的就業。61%的同學表示，家長非常關心日常學習狀態和就業方向。絕大部分同學都認為就業活動應該早作準備。但是在職業生涯規劃方面，部分同學目標不明確、65%的同學表示自己在大三開始準備找工作，但是對于就業目標、具體采取什么方法和措施，需要做哪些準備還是比較迷茫。就業時最需要的幫助一欄，有一半以上的同學表示對本專業的就業方向和可以就業的行業信息缺少詳細了解。

以上數據說明高校應該積極引導學生多渠道、全方位就業，提供有專業針對性的就業指導服務，拓寬畢業生就業方向、幫助學生樹立自信心。學生和家長對就業都非常重視，學生容易出現心理壓力。學校還應該注重對學生進行心理疏導，及時解決學生在就業活動中出現的消極思想。

就業對學生個人而言是非常重要的人生經歷，也是復雜和困難的。對于高校而言，就業工作情況是學校教育的一個集中體現。在日常學生工作中，學校應該以就業為導向培養人才，注重學生學業能力和綜合素質的培養，建立學生的自信心。同時，對不同專業的同學提供有針對性和區別性的就業培訓與咨詢，引導學生多渠道就業，消除學生對就業方向的迷惘，培育健康的就業心理狀態。同時應該對在就業過程中壓力過大的同學進行心理疏導，保障就業工作順利、穩定進行。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0138