邂逅最美的文字
——識字教學中小組合作形式探究

浙江省義烏市上溪鎮黃山小學 鮑淑君

邂逅最美的文字
——識字教學中小組合作形式探究

浙江省義烏市上溪鎮黃山小學 鮑淑君

中國漢字博大精深，小學低段識字教學是對學生漢字的啟蒙教育，教師應當在此重要階段幫助學生打下堅實的漢字基礎，引導學生在小組合作過程中主動識字，樂于識字。本文充分利用漢字“象”“形”“義”等特點，最大限度地尊重學生在合作中的體驗，激發學生識字熱情，發現漢字不同尋常的美。

識字 小組合作

一直以來，筆者常常為自己說漢語、寫漢字而感到自豪。世界上再沒有一種文字如漢字一般歷經滄桑卻又經久不衰，獨立于世界文字之林。漢字猶如出塵絕世的舞者，在漫漫的歷史長河之中盡情演繹，如古樸的甲骨文、高雅的金文、委婉的篆書、端莊的隸書、方正的楷書、瀟灑的行書、飛動的草書……

筆者認為，作為一位小學語文教師，不僅僅要教會學生認識字，會寫字，還要教會學生發現漢字的美，感受漢字的千年底蘊。而現在的語文教學更多是將漢字或分解或曲解，僅教學生記憶字形。筆者閱讀了《說文解字》《現代漢字學綱要》等書籍及相關學術論文、報告，結合小組合作學習方式進行了一系列研究探索，逐漸整理出一套較為簡陋的識字教學小組合作學習模式。

一、有形，關注合作小組建構

1.從合作小組組建入手

我校為農村山區學校，學生綜合能力與城區學生相比較為薄弱，在合作小組的建構上需要教師下功夫。同時，因為學生人數較少，合作小組成員數量一般控制在2～4人。加德納的多元智能理論發現了合作學習的重要特點是依據學生的性別、能力、個性、特征、特長、愛好等方面的個體差異混合組成優勢互補的群體。筆者利用《小學生心理健康評定量表》（MHRSP），針對學生的學習、情緒、性格、社會適應、品德、不良習慣、行為七個方面進行測量，以期達到合作小組的最佳搭配。同組成員的異質分組是合作學習的有效結構方式，根據測量結果，筆者在分組時采用異質分組的方式，每個小組內存在差異，各小組間又相對均衡。筆者將主動、外向、熱情、情緒穩定的學生確定為小組長，在小組內搭配不同類型的組員。

2.從合作小組能力培養入手

合作小組的對象為低段學生，各方面能力欠缺，分組后，筆者花費大量時間培養小組成員的學習能力。首先，明確每個成員職責要求，如組長：組織小組成員開展合作學習；資料員：搜集整理學習資料；記錄員：記錄本組組員意見、觀點；紀律員：維護本小組課堂紀律。其次，關注小組成員合作學習能力的培養，在小組合作過程中有目的、有方向的地進行能力培養，如傾聽能力、討論能力、歸納能力、表達能力、協作能力及評價能力等。

二、有式，關注小組合作內容及形式

合作小組建構實現后，針對如何在識字教學環節中有效開展小組合作以及最大限度地實現漢字的美學美育等問題。筆者在實踐中進行探索，整理歸納了一系列以小組合作學習為實施途徑的識字形式與方法。

1.象形圖導法

許慎在《說文解字》中將漢字造字方法歸為六類，即“六書”：象形、指事、會意、形聲、轉注、假借。字之初，本為畫，象形占六書序首，在古人造字初始“物形”必定是極其重要的依據。象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也。象形表意是漢字外在最為精美的部分，是帶給我們視覺第一感觀的部分，也是讓我們產生深刻聯想的部分。

2.形聲串聯法

現代漢字與小篆字體相比，已經不能算是嚴格意義上的形聲字了，蘇培成在《現代漢字綱要》中做了較為科學的統計：現代漢字形聲字為56.7%。可見在小學階段需認識的生字中，形聲字的比重較大，且有大量形近字，給學生識字學習增加了難度，學生容易混淆不清，出現錯字、別字。

筆者以二年級上冊“語文園地四”為例，設計小組識字學習卡。不難發現，低段語文教材中首次言明“形聲字”，因此，這里可以作為識字教學的重點，即形聲字的學習與識記。授人以魚不如授人以漁，只有學生學會了方法并能舉一反三，識字教學必定能事半功倍。

3.故事聯想法

在漫長的文字轉化過程中，現代漢字大部分已經失去了畫面性，即使我們認識這個字，會寫這個字，卻已經很難想象它原始的意義了。如果我們用一顆發現美的心重新出發，仔細品味審讀就會發現：原來每一個漢字背后都有一個或有趣溫馨，或充滿想象，或殘忍血腥的故事。

漢字記錄了中華民族的千年歷史，承載了中華民族的文化與思想。教師應以小組合作為載體，充分尊重漢字，發現漢字本源，挖掘漢字之美。只有教師做到在低段識字教學過程中注意引導，教授方法，才能更有效地使學生發現、感受、體會漢字之美，認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧，熱愛祖國語言文字。

[1]許 慎.說文解字[M].北京:中國戲劇出版社，2010.01

[2]蘇培成.現代漢字學綱要[M].北京:北京大學出版社，2001.12

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0143