高職高專大學英語教學新形勢下特點和改革的分析

安陽職業技術學院 郜宏剛

高職高專大學英語教學新形勢下特點和改革的分析

安陽職業技術學院 郜宏剛

高職高專近幾年的招生工作出現多樣化，隨著學生進入高職高專學校的門檻降低，學生參差不齊的英語水平給大學英語教學提出了越來越多的挑戰。傳統的大學英語教學方法已經不適合新形勢下的學生，如何進行有效的教學改革，如何達到和實現高職高專大學英語的教學目標和效果，值得高職高專英語教師思考。

高職高專 大學英語 特點 改革

一、高職高專大學英語的教學特點

1.高職高專學生的英語基礎對大學英語教學的影響。高職高專招生生源呈現多元化，一是普通高中畢業生，他們經過了正規的高考和錄取,具有一定的英語基礎和知識，但整體水平不高。不適應現在的學生；二是從中專、技校、職業高中升入高職高專的學生，他們在初中階段學過三年英語，英語基礎非常差，對英語不感興趣。高職高專學生英語水平參差不齊、基礎較差，這就造成傳統大學英語教學教材及教學手段、方法不適合高職高專學生。

2.學生的學習興趣對大學英語教學的影響。學生對英語學習缺乏興趣，學習積極性不高，對英語教學存在很大影響。對于英語的學習，很多高職高專學生處于應付狀態。由于學生自身的英語水平不高，很多英語知識比較欠缺，失去了學習英語的興趣；大多數學生只重視專業知識的學習，認為只要學到專業技術，英語學習不學習無所謂，僅將英語學習作為課程學習任務，沒有重視英語在職業發展中的巨大作用。另外，在英語課堂中，學生出勤率比較低，學生用于英語學習的時間比較少，校園里面沒有形成學習英語的濃厚氛圍。此外，教師教學方式仍然沿襲灌輸式的方式，采取語法和詞匯相結合的傳統教學方法，學生很疲憊，降低了學習英語的興趣。

3.高職高專院校對英語課程的設置存在較大差異。近年來，多數院校對大學英語教學實行改革，公共英語作為大學必修課的地位正在發生變化，有的學校英語課程設置為兩年，有的學校設置為一年，部分院校甚至把英語作為選修課程甚至不再讓學生學習英語課程，這大大忽略了英語教學在大學課程中起的作用，英語教學對于高職高專學生的重要性得不到認可。在部分高職高專中缺乏專業的課程設置，在設置人才培養方案時，一味側重專業課程學習，對學生綜合素質的提高極為不利。

4.缺乏專業的教師隊伍。現在很多地方性的高專高專院校的教師構成也存在多元化，因為很多院校是由不同的中專，職高，大專等各個院校合并而成，這就造成了老師在專業素質上參差不齊，缺乏共同的教學目標要求。新形勢下，對高職高專大學英語教師隊伍的建設也提出了新的要求，首先要提高大學英語教師素質，針對新的高職高專學生特點要有共同的教學目標和人才培養要求。這就需要各個高校要對教師進行集中培訓學習，以滿足新形勢下對大學英語課程教學的要求。

二、新形勢下對高職高專大學英語教學的改革分析

1.教材和課程改革。新形勢下，針對高職高專學生的特點，對教材及課程進行改革。隨著招生人數和招生政策的變化，高專高專學生呈現出基礎知識較弱的趨勢。這對學生的專業知識學習和大學英語等基礎課程的學習提出挑戰。

教材選用方面，針對不同的專業要求，分別選用統一的基礎教材和專業英語教材。在大學英語教學中，教師應該加強校企合作，根據人才培養方案和企業對人才的需求進行有針對性的教材選用和課程設置。高職院校的英語課程必須反映職業崗位對人才的要求以及學生未來職業發展的要求，體現職業性與實踐性特點，培養學生在將來工作中需要的英語應用能力，打好語言基礎的同時重點提高聽、說、寫等應用能力，特別是工作過程中的英語交際能力，真正體現高職公共英語教學的職業性、實踐性和實用性。

2.改革教學手段和方法。針對高職高專學生的特點，豐富教學手段和方法，對傳統教學方法實現全面改革，搭配傳統教學語法和詞匯相結合的單一教學模式，利用多媒體、視聽教學法、交際教學法、情景教學法等教學方法和手段不斷激發學生的學習興趣。

由于高職高專學生基礎較弱，學習英語的積極性不高，這就需要教師對他們進行了解和興趣誘發。教學中，要重視學生的個性特點，包括動機、需要、個性差異。教學手段和方法的改革要根據學生的特點、專業的設計、工作的要求，、教材的特色進行多元化教學，改變傳統方式下詞匯和語法相結合的教學目的，使學生在實際英語應用中掌握聽所讀寫各項技能。

3.以實踐教學改革為突破口，增強職業英語能力培養。首先，重視就業導向人才培養目標在實踐教學中的指導作用，做好既符合院校實際和職業資格標準，通過強化聽、說、讀、寫、譯技能的綜合培養，提高學生對主題相關內容的表達能力。其次，建立職業能力的培養標準，積極與相關行業企業合作開發設計實踐教學環節和教學項目，建立突出職業能力培養的教學標準，創建“教、學、做”一體化的教學內容體系。教學應按照任務載體的形式設計教學內容，通過項目實踐等活動將語言知識和技能與職場專業知識相結合，從而更好地將英語與專業知識結合起來。再次，充分發揮院系教學兩級管理體制的信息反饋與調控作用，進一步規范教學各關鍵環節的質量標準，細化課程教學的基本要求，為院校今后的可持續性發展打下良好基礎。

[1]陳解放.工學結合教育模式可持續發展的理性期待[J].中國高教研究，2000

[2]董建霞.工學結合，就業導向背景下的高職英語教學改革與實踐[J].長春理工大學學報，2011.07

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0151