小學語文單元教學模式的啟示

廣西壯族自治區宜州市實驗小學 梁 蕓

小學語文單元教學模式的啟示

廣西壯族自治區宜州市實驗小學 梁 蕓

近年來，語文的研究性學習在各地區的素質教育推廣中呼聲高漲。但是，目前很多教師還不明確何為研究性學習。在語文研究性學習的具體操作上，也沒有一個成熟、規范的教學模式。拓展語文大課堂，形成語文學科研究性學習教學模式，對于學生的全面發展有很大幫助。

小學語文 單元教學

語文單元教學模式對學生高效地掌握知識起到了重要作用。教師在教學過程中注重單元教學的培養創新，使其在培養創新型學生方面發揮應有的作用。教學過程要求教師能夠一篇帶多篇、舉一反三，以講帶練，從而培養學生的自主學習和合作探究能力，不能照搬書本，讓學生死讀書，讀死書。

“小學語文單元整體教學”中每個詞都很重要，但是核心詞匯是“整體”，其次是語文。從“整體”的角度而言，單元教學要關注各個教學模塊之間的聯系，應該有比較明確的整體教學目標，不可能面面俱到。教師應把小學6年的語文教學看成一個整體，注意到小學語文學習目標和每學期目標之間的關系。從“語文”角度而言，單元教學應突出“語文能力系統”，把語文能力分成不同的層級，在適當的階段培養適當的能力。從“教學”的角度講，單元整體教學應是一種教學形式，這種教學形式的突出特點是以培養學生的學習能力為核心，給學生學習的空間和學習的時間，讓學生能夠充分接觸語言材料，能夠充分發表自己的見解，隨著學習的推進，學生的語言學習能力不斷提高，逐漸達到自學水平，使師生成為真正的學習伙伴。就“小學而言”單元整體教學要把握小學生的學習特點，尊重學生的學習規律，尊重學生學習母語的規律。

單元教學法精粗結合、舉一反三、以少求多，既達到了優化的效果，又大大提高了語文教學效率，使學生融會貫通，加深了理解能力，更快地適應語文課程中的點點滴滴，融入語文教學中。

語文單元教學模式對于學生掌握知識、培養能力等起到重要作用。例如，《讓它們自由生息》《蒲公英的夢》主要講述了鳥與人類和諧相處以及環境污染的現象；略讀課文《臺灣蝴蝶甲天下》主要是讓學生自主學習，感受大自然的美好。

每一課的課后習題都要求學生理解文章敘述的順序，如《麻雀》一文中，“本文按事情發展的順序，講述了一個令人感動的故事，請你根據下面的意思把課文分成三個部分。”讓學生在學習過程中理清順序：“我”發現可憐的小麻雀——獵狗威脅小麻雀——老麻雀拯救小麻雀——獵狗走開了，也就是從故事的“開端——發展——高潮——結局”等方面著手進行分析，漸漸地學會閱讀。

閱讀教學是應更好地為寫作教學服務，因為單元教學還需要關注到指向寫作，教師要在整個單元中尋找“讀寫結合點”。S版三年級下冊第五單元課文都注重體現“真情”，在敘事中，通過對人物的語言、動作、神態、心理活動等描寫，將事情寫具體，將人物的情感融合在敘事的過程中。根據習作教學要求，教師可選擇《心中那盞燈》一課的父親為“我”做冰燈這一部分作為讀寫結合的重點例子。這一部分通過一系列動作的描寫，把父親精心制作冰燈的過程寫得很具體，由兒子的耳聽、目睹、身感等方面寫出了兒子內心的真情實感。因此，把訓練點放在這里有利于讓學生表達真情。而《語文百花園五·閱讀平臺》的《巴金爺爺給家鄉孩子的信》一文同樣表達了真情，教給學生書信的格式，因此可作為輔助。而本單元中其他的課文如精讀課文《難忘的八個字》第6、7段運用比喻的修辭手法生動形象地寫出了老師的愛帶給我的溫暖與感動，寫出了我對這八個字的深刻印象。最后一段著重強調了這位胖胖的、很美、很可愛的老師輕輕說出的這八個字“我愿你是我的女兒！”呼應了標題，點明中心。

略讀課文《救命骨髓》第7段“經過半年多的辛勤努力”表明尋找骨髓所用的時間很長，“篩選了十幾萬個對象”說明涉及人很多，寫出了尋找骨髓的困難和臺灣醫療界的重視。“立即”“火速”“馬不停蹄”寫出了行動極為迅速，傳達了兩岸同胞骨肉深情。在這樣的單元教學中，教師要有整體意識，不要忽略學習課文前導語，通過看情境圖，從文中人物語言、動作、神態、心理等描寫體會文章表達的思想感情，訓練學生的閱讀能力。

教師是學生一生當中最重要的指導和引導之人，學生是學習的主人，是祖國未來的接班人。強調“自主學習”不是讓老師撒手不管，而是讓學生明確自己想要學習什么和需要學習什么。老師要幫助學生安排適宜的學習材料和活動情境，指導學生完成學習任務。每位學生都有差異，“尊重差異，追求個性，寬容另類”，教師要根據不同的學生采取不同的輔導措施，有意識地為每一個學生提供學習和展現自己的機會。這也是單元教學模式的基本要求，根據本單元、本冊教材做整體了解，按不同的要求重點引導學生，做到扶放結合，培養學生的自主閱讀的能力。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0176