淺議課堂教學中的提問藝術

廣西壯族自治區上林縣西燕鎮西燕中心學校 童玉金

廣西壯族自治區上林縣西燕中學 蒙杏民

淺議課堂教學中的提問藝術

廣西壯族自治區上林縣西燕鎮西燕中心學校 童玉金

廣西壯族自治區上林縣西燕中學 蒙杏民

課堂提問是一種教學手段。本文分析了課堂提問現狀及原因，就體現新課程理念的課堂教學中“提問的對象要有廣泛性、提出的問題要有思考性、提問與創設情景相結合、問題的設計要有新異性、注意提問的角度互換、問題的答案要具有開放性、走出‘啟發式’問題誤區”等課堂提問優化策略加以闡述。

課堂教學 提問藝術

教學實踐中，課堂提問是一種相當普通的教學手段。我們常常會遇到這樣的現象：這樣提問學生會對答如流，那樣提問學生會不知所措。原因何在呢？“一子下錯，滿盤皆輸 。”可見，課堂提問設計的成功與否，與課堂教學中的提問藝術關系密切。因此，筆者認為在課堂教學中的提問藝術很值得探討。

一、課堂提問現狀分析

目前，新的課程改革雖然啟動了一段時間，但有些老師由于沒有更新舊的傳統觀念，在教育教學過程中，教學方法過于簡單死板，出現課堂教學中的每一個步驟都按照固定的設計程序進行講解，學生回答問題只能用課本上的話語，按照老師的思維解說，回答問題存在缺乏個人理解等情況。衡量或評價教師的一堂課，主要看是否調動了學生的學習積極性，師生是否參與大量的“雙邊活動”，學生是否充分參與教學。由于存在以上原因，課堂教學提問出現以下問題：

（1）“是非問”，只求回答是與否，如“公雞美不美？”此時會有90%的學生不加思索地大聲喊“美！”回答得非常準確。

（2）“特指問”，有明確指向，如“同學們！請問故事發生的時間在什么時侯？”“圖上有幾只小雞？”這樣的問題即使在幼兒園回答起來也絕不會吃力。

（3）“選擇問”，有明確答案，如“你是喜歡唱歌還是喜歡跳舞？”

這三種問題從課堂角度來看，學生的熱情十分高漲，課堂氛圍活躍。其實質是老師怕學生答不對，影響課堂教學任務完成。這類問題使學生的思維訓練流于形式，教師應當重新認識教學之根本不是課的精彩而應是學生的可持續發展；不是求得某種意義上的答案，而是使學生在正確的解答思路中尋求大腦思維性的發展及智力水平的提高。因而，在課堂提問時要設置梯度，層層鋪墊，問題難易適度，讓學生體驗成功的成就感，激發他們的學習興趣和創新思維性。

二、體現新課程理念的課堂提問優化策略

根據課程改革理念課程標準的要求，我認為，在教學過程中的課堂提問應注意以下問題：

1.提問的學生要有廣泛性

“面向全體師生”是新課程標準提出的理念之一。然而，有不少教師喜歡提問成績優秀的學生，忽略學習成績較差的學生，總是怕他們答出的答案不理想。這就導致大部分學生提問時不積極思考，不主動參與，所有這些都是與“面向全體學生”的新課程理念相違背。因此，提問時要注意提問的面，要根椐問題的難易程度有目的地選擇不同層次的提問對象，注意提醒其他學生認真聽，使人人都有回答問題的機會和責任。

2.提出的問題要有思考性

思考性是提問的價值所在，其難易程度應是學生經過能力可以解決的，這樣才能激發學生思考。

3.創設情景與提問相結合

例如，教師可以組織學生創設這樣一個情景：請一個同學拿著一半涂白，一半涂黑的排球，舉上頭頂，繞全班一周，讓學生觀察后得到啟示。

4.注意提問的角度互換

在課堂教學中，很少有學生向老師提出問題。因為被動學習的學生往往不敢提出問題，這就需要老師逼學生提問，如“這篇課文是我學還是你們學？”學生回答：“我們學。”“一般不懂才需要學，不懂才需要問。既然你們沒有問題，我就沒必要講了。”學生明白一個道理：課文學習的進步并不是老師講，而是自己“問”。經過這樣一“逼”，學生能提出一些問題，如寫了什么？怎樣寫？為什么這樣寫？還能不能寫得更好？

5.問題的答案要具有開放性

在實際教學工作中，許多教師太在意讓學生說出自己想象中的答案，往往只提一些封閉式問題，從而影響了創造性思維的發展和解決問題的能力。如果將那些只需用“是”或“不是”解決的問題轉化為“你認為應當怎樣做？”這樣的提問形式，學生的思維是不是就跟規定的模式不一樣了呢？

6.走出“啟發式”問題的誤區

“啟發”就是闡明事例。當學生帶著自己想要回答但又一時無法回答的問題聽課時，他們就具有一種躍躍欲試的心態，在這種條件下展開教學活動，學生會自覺地投入學習，專心地傾聽老師講解。老師必須適應學生的這種心理狀態。但是，在教育教學實踐中，有的教師上課只是單純地向學生提出問題而不作任何有意義的啟發，以為這樣就是“啟發式”教學，結果收效甚微。其實，這不能算是啟發學生，而是在考查學生思維方式。因此，教師不能只籠統地向學生提問，當學生對老師所提問題感到刺手的時候，教師可以采取“難為易，各個擊破”的方法啟發學生。

總之，在課堂教學過程中，教師只要善于應用課堂教學這一提問藝術，與學生積極互動 ，處理好傳授知識、培養能力的關系，重在培養學生的獨立自主性，激發學生的學習積極性就能調動學生學習的主動性，提高學生的綜合素質。

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0197