讓數學課堂“動”起來

安徽省蒙城縣雙澗鎮中心小學 王洪梅

讓數學課堂“動”起來

安徽省蒙城縣雙澗鎮中心小學 王洪梅

數學課程標準指出學生是學習的主體。新課程改革促使教師必須轉變教育觀念，讓學生真正成為課堂主人。

激發興趣 自主探索 追求高效

數學抽象性、邏輯性很強，學生在學習過程中感到數學枯燥和乏味。在小學數學教學中，如何激發學生的學習興趣，讓他們積極主動地探索數學知識，是每一位教師值得探索的課題。有效、高效的數學課堂必須“動”起來，要促使學生“主動”地參與課堂教學，通過自主探索、小組合作交流等方式高效地完成教育教學任務。

一、創設情境，讓學生“心動”

課堂的精彩離不開教師在課前對教學環節的精彩預設。一堂好課要想吸引學生眼球，讓學生感興趣，必須打動學生的心，學生心一動，這節課就成功了一半。所以，教師必須結合教材實際和學生的生活實際創設教學情境，以教材為依據，不拘泥于教材，使學生自發地產生一種探索興趣，變“要我學”為“我要學”。

首先，教師要營造一個民主、平等的教學情境。教師以親切的話語、飽滿的激情感化學生、親近學生。當學生犯錯時，教師不訓斥、不懲罰，耐心指導。當學生獲得點滴進步時應給予及時肯定，鼓勵他們。例如，對表現出色的學生說：“你真行!”“老師為你自豪。”“你真了不起！”對表現不佳的學生以暗示性語言讓學生意識到自己的錯誤。新課程要求教師是學生學習的合作者、引導者、參與者，學生是學習的主體，不是課堂的配角。

其次，創設問題情境，激發學生的探究欲望。例如，筆者教學“2和5的倍數特征”時先在黑板上寫幾個數，迅速告訴學生哪些是5的倍數，哪些是2的倍數。然后讓學生實際算一算，判斷老師的回答對不對。大部分學生向筆者投來敬佩的目光。有一名同學疑惑是不是筆者課前準備好了題目，有點不相信筆者的實力?！澳呛?，請你上黑板前寫幾個更大的數，老師也能迅速判斷?！惫P者向這位同學發起了挑戰。這位同學在黑板上寫了10個大數，想打敗筆者。筆者一口氣把答案說了出來?！袄蠋熣鎱柡?！”“老師就是老師！”聽著同學們的贊賞，筆者故弄玄虛地說：“其實，也沒什么?！薄袄蠋熓遣皇怯惺裁匆幝?？”向我挑戰的學生有點迫不及待了?！笆堑模灰阏莆樟艘幝?，也會有一雙火眼金睛，像老師一樣迅速、正確地做出判斷?！薄袄蠋熌旄嬖V我們是什么規律吧?！惫P者略施小伎，學生的“心”就被牢牢抓住，從而積極投入到對新知識的探究活動中。

二、設計問題，讓學生“嘴動”

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币虼?，教師應為學生提供“說”的機會，引導學生善于發現問題，敢于提出問題，從而培養學生的問題意識。數學課堂應該倡導學生質疑，允許學生尋根問底，發表不同見解。

例如，教學“比的基本性質” 后，一位同學舉手問：“比的基本性質和商的基本性質有什么區別？”又有學生說：“小數的基本性質和分數的基本性質又有什么區別？”學生在追尋答案的過程中自主探求知識，通過“問、議、交流”等，學生暢所欲言，在說的過程中不僅知其然，還知其所以然。因此，教學中要讓學生多說，喚起學生探索知識熱情的同時提高他們釋疑的信心。

三、動手實踐、讓學生“手動”

動手操作是小學生實踐的主要形式之一。學生學習數學只有通過親自操作和主動參與才能是有效的。動手操作有利于學生加深對知識的理解和掌握，培養學生積極的學習態度。

例如，教學圓錐體的體積使讓學生動手做實驗，用與圓柱等底等高的圓錐裝滿水并往圓柱體中倒，問幾次剛好倒滿？學生興趣濃厚，積極投入到試驗中。實驗結果：三次剛好倒滿。由此得出：圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱體積的三分之一。實驗比老師直接把結論出示給學生的效果更好。總之，教學中要加強操作活動，讓學生多種感官參與學習，豐富學生的感性認識，幫助學生學習數學知識，從而培養學生的創造精神。

四、積極思維，讓學生“腦動”

數學是思維的體操，教師要重視學生積極思考，可以說沒有思考就沒有數學學習。但在實際教學實踐中，當老師提出的問題有一定難度時，有一部分學生由于惰性，等待別的同學的答案，然后“人云亦云”。時間一長，他們在課堂上幾乎不再舉手發言，自主思考的能力不斷減弱。當然，培養學生自主思考的習慣還要留給學生足夠的思考空間，讓學生有充足的時間理解問題，在確保多數學生對提出的問題進行思考后再進行分析討論，使學生的知識水平和思維能力同步發展。教師應當相信學生，大膽放手讓學生探索。學生自主思考后應讓學生充分表達自己思考的過程，在交流中使學生的思維更加條理化，在交流中獲得積極的情感體驗。一堂課中不僅有熱烈的討論，還要有冷靜的思考，這樣的課堂才能取得好的教學效果。

總之，在新課程標準的指導下，教師要根據實際情況創設輕松、和諧的教學氛圍，讓學生多種感官參與教學活動。我們在教學中潛心鉆研，不斷思考和總結，讓數學課堂真正“動”起來，為學生打造一個自由發展、張揚個性的亮麗舞臺。

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0200