鄉土地理在中學地理教學中的運用策略研究

內江師范學院地理與資源科學學院 汪星洋 王海力

鄉土地理在中學地理教學中的運用策略研究

內江師范學院地理與資源科學學院 汪星洋 王海力

地理課程改革要求“當地的地理環境是需要學習的內容”。在中學地理教學中使用“鄉土地理”這一資源，不僅有利于學生地理學習熱情的提高，還是終身學習和終身發展目標的重要體現。在中學地理教學中融入鄉土地理是提升地理課堂魅力的有效方法之一。

鄉土地理 地理教學 運用策略

我國在人本主義學習理論、多元智能理論以及建構主義理論的指導下進行了新一輪課程改革。地理課程標準要求地理教學要使學生“學到對生活有用的地理”“對終身發展有用的地理”。將鄉土地理納入地理教材和地理教學過程中是實現教學改革理念的有效探索。布魯納曾言：“興趣是最好的老師。”在地理教學中融入鄉土地理可有效提高學生的地理學習興趣。鄉土地理是指學校當地的地理環境，包含了學生對家鄉、對祖國的最誠摯深厚的情感。

一、鄉土地理對地理教學的意義

1.有利于激發學生的學習興趣，提高教學質量

羅杰斯強調“從學生的興趣出發，學生將能夠在學會學習一種自發的興趣。”某些地理知識難免顯得索然無味，學生學習起來沒有動力。而當地的地理環境顯示了靈活多樣的地理事物和現象，是調節枯燥的教學內容的最好紐帶。

例如，講到人口的空間變化時聯系鄉土地理，利用學生所在地的人口空間變化特征進行分析。若此時聯系學生家鄉的人口空間變化教學，便可輕易激發學生的求知欲。

2.有利于學生從理論聯系實際的角度出發，學到對生活有用的地理

由于地理被歸于文科這一類別，很多人都錯誤地認為地理學習依靠的是死記硬背，忽略了地理這一學科的實際意義。地理不只是一門科學，它與生活是統一的。陳澄在其主編的《新編地理教學論》中說到，運用“生活經驗”的地理學習策略。這里的“生活經驗”就是指實際生活，鄉土地理就是把實際生活融入地理教學中，讓學生學到對生活有用的地理。

3.有利于加強學生對家鄉的熱愛，培養愛國主義情懷

列寧曾言，愛國主義是“千百年來鞏固自己對家園最深的情感。”每一個人對自己的家鄉總有一種古樸自然的情感，每一個國家都有這種懷舊的共同心理特征。而中華民族也具備了這種民族心理特征。家鄉是學生最熟悉，也是最了解的地方，當談到自己熟知的事物時容易引起共鳴。在鄉土地理教學中，教師引導學生觀察各種實際事物，不僅豐富了地理教學內容，還使學生的愛國主義情懷得到了升華，為學生建設家鄉奠定了知識基礎。

二、鄉土地理在中學地理教學中的運用策略

1. 利用鄉土地理材料幫助學生理解地理原理

中學地理教學內容中有很多學生不易理解的概念，這些概念單靠教師簡單說明不能達到預期教學目的，教師可先講授這些概念，再結合鄉土地理進行分別解釋。例如，講到人教版高中地理必修二第一章第二節人口的空間變化時，很多學生容易混淆“人口的自然增減”和“人口遷移”這二個概念。這時，教師可在講解基礎知識后呈現當地關于“人口的空間變化”的材料，再向學生提出三個方面的問題：你們家鄉所在的村鎮每年有多少孩子出生，有多少老人死去？你們父母或者親戚都在哪些地方工作，一般出去工作多久，他們是否屬于人口遷移呢？假如我出差5天算不算人口遷移呢？最后總結出人口的自然增長率是由出生率減去死亡率所得。

隨著經濟的快速發展，我國每年有大量人口外出務工或者學習，人口從所住的地方遷移到其他地方就叫做人口遷移。通過這些能夠引起共鳴的問題，學生在輕松的氛圍下發現知識，學習知識，區分容易混淆的概念。對于鄉土材料的運用，教師可以采用上述方法，即先講解再列舉鄉土材料分析，還可直接呈現一則或幾則鄉土材料，然后分析總結其中的地理概念。

利用鄉土地理幫助學生理解地理規律與原理。達爾文曾言：“科學是為了得出一般規律或事實。”地理中的規律與原理不勝枚舉，某些規律或者原理對中學生的心智而言顯得過于抽象，學生無法建立形象思維。

例如，講到第二章城市化時，學生調查所在地的人口變化（人口不斷向經濟發達的地方聚集）、鄉村與城鎮的變化（鄉村數量減少，城鎮數量增加）、城市用地的變化（城市用地面積不斷擴大）。經歷了真正意義上的調查活動后，學生可以很容易地總結出人口向城鎮聚集的過程叫做城鎮化。學生實地調查當地城市化帶來的環境和生態問題，通過調查，學生很容易得出城市化使經濟快速發展，但同時也對環境帶來不良影響，如水、土壤的污染問題。

2.利用教材中的地理規律、原理解釋鄉土地理問題

相比自然地理，人文地理更能引發學生的興趣，更容易體現課程標準中“學到對生活有用的地理”這一理念。在對學生進行全體教育的同時應注重發展學生個性，照顧學生的個別差異性。

例如，講到人教版高中地理必修二中的第二章城市與城市化、第三章農業的區位選擇、第四章工業區位的選擇這些內容時，根據學生的興趣將學生分為城市小組、農業小組、工業小組等，學生分組對自己家鄉的城市、農業和工業進行分析，針對自己的分析，為家鄉發展提出建議和意見。在此過程中，學生經過親身實踐，知識形象化、立體化。學習書本知識相對較容易，而如何將書本知識運用到實際生活中是我們千百年來不斷探索的問題。鄉土地理具有實踐性，貼近生活，能更好地幫助我們理解地理規律與原理，幫助學生鞏固地理知識。農業小組分析家鄉的農業區位條件（影響區位選擇的農業地形、氣候、水、土壤、市場、勞動力、運輸、技術、政策等主要因素）加深學生對家鄉的了解。由于本性里的鄉土情感，學生對家鄉的事物有更高的興趣。復習鞏固所學知識的同時還學會了如何將理論知識用來指導生產生活，對家鄉的調查與分析中還為學生建設家鄉、回報祖國奠定了基礎。

3.教材中的地理知識與鄉土地理教材內容進行比較分析

只有通過對比才知道其中的差異。通過比較才更能凸顯其中的不同。教材的內容符合大多數地區的一般規律，而鄉土地理則是針對當地的實際情況進行學習，將中學地理教材的內容與鄉土地理進行對比，從大范圍的一般規律到小地方的地理實際，再從小地方的地理現象到一般規律。學生在分析這個問題的過程中提高了分析問題的能力和解決問題的能力。

例如，第五章交通的布局和對聚落形態的影響一節，教科書的要求是分析浙江嘉興市的聚落形態變化，要求學生用圖或文字表達最后的分析結果。這是教材中一個比較典型的案例，通過這個案例活動我們可以知道，歷史上嘉興市的交通運輸方式經歷了從河流為主到鐵路為主再到公路為主的變化，而交通布局也隨之不斷變化。

由此可知，交通運輸方式和交通布局對城市形態有重要的影響。若僅以教材中的典型案例進行講解，不能幫助學生提高知識遷移能力。此時，教師可讓學生結合對家鄉的聚落形態變化和教材所給的典型案例進行對比分析。教師先講授教材中的案例，再提供鄉土地理材料，引導學生對比分析這兩則案例中的不同，提高學生的學習遷移能力。

教師可采用主題班會和實踐調查這些方法，如組織“我家鄉的交通變化”主題班會，向學生布置主題班會的任務，學生自行準備后在全班進行班會活動。開展班會活動時，教師可實施一些獎勵，增加活動的趣味性和競爭性。

4. 結合課內外兩種教學方式提高教學效果

《學記》曾言：“大學之教也，時教必有正業，退居必有居學。”現在的中學地理課堂并不是封閉的，而是內外相互聯系、相互呼應的。若只是在課堂中學習顯得有些閉門造車，教師應加強課內教學和課外教學相結合的程度。運用此策略的關鍵在于事先做好準備工作。

首先，向學生講明課外教學應遵守的要求和紀律。

其次，為了使課外教學順利進行，課外教學中需要的基礎知識可在課堂內先講解知識，安排各項工作的負責人。

再次，進行課外教學時應嚴格組織學生，防止意外的、發生。

基于鄉土地理的特點，課內和課外教學必不可少，在有條件的情況下，教師可利用學校春游、秋游、暑假夏令營等活動進行教學。

例如，講授第六章“人類與地理環境的協調發展”時，教師可先在課堂上講授基礎知識，再組織學生郊游，選擇一個具有地理教學價值的地方，結合第六章的知識內容進行學習。

再如，講到“直面環境問題”這部分內容時，教師可帶領學生觀察該地的工廠、農村、城市，帶領學生直面生活中存在的環境問題，使學生意識到環境問題就在我們身邊，日益加劇的環境問題正危及我們的生命。

5.運用鄉土案例輔助教學，幫助學生理解教材

地理課堂如果僅靠教師講授，學生聽，難免會顯得死氣沉沉。案例是使地理課堂變得有趣的有效方法之一。例如，教材中第二章“城市和城市化”通過分析德國南部城市等級和上海市城市等級的變化解釋影響城市等級的變化因素和城市等級變化的影響。但是，就筆者對該節內容分析后發現，德國南部城市和上海市等級變化這兩個案例雖說典型，但上海、德國畢竟不是所有學生都能親身接觸到的，距離學生的實際生活較遠。如果此時學生所在的城市等級變化可以替代上述兩個案例。那這一節的學習就可以以本市的城市等級變化替代教材中的案例，只保留教材原有的框架結構。教師先列舉本市在改革開放前、改革開放到2000年、2000年以后三個時段的本市城市等級發展變化并用圖說明。然后引導學生探究城市等級是否是一成不變的，不同的等級城市其服務范圍有什么區別，導致城市等級發生變化的因素有哪些，這些因素是否也是影響其他城市等級變化的因素。在此基礎上，讓學生以小組為單位分析討論上述問題，最后總結出城市等級變化的啟示。

6.培養教師鄉土情感，寓教于情

鄉土情感是指人們對本鄉、本土產生的情緒與感覺。教師是學習的合作者和引導者，為了鄉土地理能夠更好地服務于中學地理教學，教師不僅應具備良好的觀察力、組織能力、開放性的思維，還應從情感上與學生感同身受。鄉土地理教學更多的是一種情感教學，在于與學生產生情感共鳴。這就要求教師要設身處地地從學生出發，把握學生的鄉土情感。

綜上所述，教師可從實地考察、上網查閱鄉土資料等方面培養學生的鄉土情感。例如，教師可利用空閑時間去學生家鄉走走看看，了解學生的家鄉。同時，在有條件的情況下，學校可根據自身情況開發校本鄉土地理，組織教師開發校本地理課程以及各種網絡資源，組織教師實地考察，在考察過程中提高教師的鄉土情感。學校和教師都應做最大的努力為鄉土地理教學提供一個更好的平臺。

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（此文系基金項目:內江師范學院科研項目，編號:13ZB10；地方高師院校地理科學專業課程體系優化研究與實踐，編號: JG201311-237聯合資助）

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0203

王海力