淺談Focus on form模式下高職英語課堂的教師提問

三峽電力職業(yè)學(xué)院 王 妍

三峽大學(xué) 郝 巍

淺談Focus on form模式下高職英語課堂的教師提問

三峽電力職業(yè)學(xué)院 王 妍

三峽大學(xué) 郝 巍

在越來越強調(diào)交際能力的高職英語教育中，如何在課堂上讓學(xué)生既注意交際的內(nèi)容也注意語言的準確度，成為教育者越來越關(guān)注的問題。Focus on form 模式就是在教師的干預(yù)下讓語言學(xué)習(xí)者在交際任務(wù)中把注意力由交際內(nèi)容轉(zhuǎn)向語言形式。為了保障交際任務(wù)的連貫性，干預(yù)必須短暫且隱性。那么，教師如何通過提問達到這一目的將是本文討論的重點。

Focus on form 語言形式 交際任務(wù)

一、引言

高職英語作為職業(yè)教育中的基礎(chǔ)課程，重在培養(yǎng)學(xué)生在日常生活場景和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力。越來越多的英語教育者把交際法運用到英語教育中。但研究表明，用純粹的交際法教學(xué)，學(xué)習(xí)者在語言理解和交際流利度（fluency）上獲得比較令人滿意的效果，但是在語言準確度（accuracy）和中介語（inter-language）化石化（fossilization）等方面存在難以克服的問題。也就是說二語習(xí)得者不能在注意交際內(nèi)容的同時注意語言的形式。Long認為集中于意義和交際的前提下，教師需要讓學(xué)生注意教學(xué)過程中偶然出現(xiàn)的某些語言形式，即Focus on form。

教師作為教學(xué)活動的組織者，語言不僅是執(zhí)行教學(xué)計劃的工具，還是學(xué)生語言輸入的一個主要來源。教師話語的數(shù)量和質(zhì)量會影響甚至是決定課堂教學(xué)的成敗。教師的提問更是重要，具有啟發(fā)性、反饋性、調(diào)節(jié)性。本文將探討在Focus on form（以下簡稱FF模式）模式下教師如何提高問題的有效性。

二、教師提問的類型

Richard&Lockhart提出教師提問可以達到一些目的，包括：刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、激勵學(xué)生思考學(xué)習(xí)內(nèi)容、幫助理解學(xué)生話語表達、誘導(dǎo)學(xué)生使用特定語言形式、獲取教學(xué)反饋。

Nunan和Brock前后提出，提問可以分為展示性問題（display question）和參考性問題（referential question）。展示性問題指的是教師已經(jīng)知道問題的答案，運用這類問題誘導(dǎo)學(xué)生使用特定的語言形式獲取教學(xué)反饋。參考性問題屬于開放性問題，提問者不知道答案。

三、不同F(xiàn)F類型下的有效提問

1.先占型FF

在先占型（pre-emptive）模式中交際活動會暫停下來，從而轉(zhuǎn)向可能引起交際問題的語言形式上，即使沒有出現(xiàn)語言形式上的錯誤或者是交際困難。這種暫停意味著教師和學(xué)習(xí)者把注意力從交際內(nèi)容轉(zhuǎn)移到了語言形式上，把語言學(xué)習(xí)作為了交流的主要目標。在交際任務(wù)的導(dǎo)入階段或者針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)習(xí)者我們會先采用展示性問題，例如：

T: Do you know Fast and Furious?

S:Yes, I know.

T: What kind of movie it is?

S: Dong zuo pian

T: Yes, very good. It is an action movie,which means people fight a lot in the movie.

在這里，教師對即將進行的電影話題的交際活動進行語言輸入。教師用展示性的問題在任務(wù)前讓學(xué)習(xí)者對action movie有一個認知。為了繼續(xù)引起學(xué)生對于電影類型的語言表達方式的注意，增加基礎(chǔ)好的同學(xué)的參與度，教師可以銜接參考性問題，例如：

T: Do you like comedy?

S: Not that much.

T: So, what is your favorite type ?

S: I really like Avatar,but I don’t know the type. It is a science...

T: science-fic...

S: science-fiction.

2. 反應(yīng)型FF

反應(yīng)型指的是教師對課堂交際活動中出現(xiàn)的錯誤進行反饋（Feedback）和協(xié)商（Negotiation）。由于高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，教師很難組織一個交際活動。那么，當(dāng)交際任務(wù)已經(jīng)展開時，為了保障交際的連貫性并達到教目的，教師應(yīng)有選擇性地，短暫干預(yù)。例如，關(guān)于運動的交際任務(wù)中，學(xué)生A說：”Why don’t we playing the basketball？”雖然這個表達方式學(xué)生B能夠聽懂，但是該句話中出現(xiàn)的錯誤是本任務(wù)的重點表達，所以教師會有一個短暫干預(yù)。在這個環(huán)節(jié)中教師比較常用的是展示性問題：

S :Why don’t we playing the basketball?

T: Do you say , “why don’t we playing the basketball”？

S: Oh,why don’t we playing basketball?

T: Playing?

S: Play.

在這個對話中，教師用展示性問題引導(dǎo)學(xué)生注意交際中的兩個重要的語言形式。當(dāng)然參考性問題也能運用在反應(yīng)型FF中，例如，兩個學(xué)生在就面試話題做交際任務(wù)時。學(xué)生A說：“I say English poor to write”。學(xué)生B不能理解A 的表達含義。這時候教師給與一個短暫的干預(yù)：

S: I say English poor to write.

T: Excuse me, What do you mean“poor to write”?

S: I mean write is OK.

T: Then, why do you say “say English”?

S: I say English very bad.

T: I get you. Do you mean “Your English speaking is poorer than writing” ？

S: Yes，my English speaking is poorer than writing.

教師使用參考性問題了解學(xué)生錯誤語言表達的真實含義，并用展示性問題讓學(xué)生關(guān)注正確的語言形式，幫助交際任務(wù)順利進行。

四、結(jié)束語

本文在Focus on Form理論下討論了教師如何利用提問對交際任務(wù)進行干預(yù)，學(xué)生既能達到交際的目的也注意到語言形式，特別是在學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱的情況下，如何隱性地短暫干預(yù)正在進行的交際任務(wù)。當(dāng)然，本文只從教師提問方面對Focus on Form模式進行淺顯解析。將來對FF模式的更深層研究必將對我國的英語教學(xué)帶來借鑒和啟發(fā)。

[1]Long, M.H.Focus on form:A design feature in language teaching methodology[A].In K.de Bot, R.Ginsberg & C.Kramsch (eds.) Foreign Language Research in Cross-cultural Perspective[C]. Amsterdam: John Benjamins，1991

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ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0229