撰教學日志 促專業成長

浙江省玉環縣實驗學校 游愛艷

撰教學日志 促專業成長

浙江省玉環縣實驗學校 游愛艷

教學日志是教師行動研究的一種范式，它以敘事的方式記載教師在教學生活中發生的富有教育意義的真實

教學日志 意識覺醒 思想升華 實踐變革 專業成長

美國學者布魯克菲爾德認為：“研究日志(又稱教學日志、工作日志或教師日志)是一種教師對生活事件定期的記錄，它有意識地、生動地表現了教師自己。它不僅僅是羅列生活事件的清單，而是通過聚焦這些事件，更多地了解自己的假定。”這些故事能夠促使教師意識覺醒，思想升華。它能夠引導教師關注自己每一天發生的教學事件以及對教學事件從發生、發展和結果進行深入的反思、審視和提煉，形成自己的教育思想，從而獲得自身的專業成長。

一、撰寫教學日志，促使教學意識的覺醒

教師是一種經驗型職業，教師的很多教學行為都是基于一定的教學假定，而這些教學假定則來自于日常教學工作中的經驗認識，這些認識能幫助教師進行教學與管理。但教師在平時積累的認識有時是不全面的，有偏差的，甚至是錯誤的。撰寫教學日志能促使教師反思審視自身的教學行為，修正教學假定，使一些原本有偏差的或是錯誤的教學意識逐步更正過來，甚至對一些原本沒有的教學意識有了意識。撰寫教學日志能促使教學意識的覺醒。

例1，做一個善于傾聽的老師

某日，學生討論習題時，有一小組的李同學向組員詢問問題，在她的大聲且略顯激動的連續追問下，組內原來做對的兩個男生顯得底氣不足，好像自己錯了一般，小臉漲紅，解釋不清。教師的分析讓她迷惑不解，坐在邊上聽課的老師問她：“你能把這題的解題過程說給我聽聽看嗎？”李同學說：“把礦石從燒杯里拿出來會帶走一部分水，燒杯內的水面會下降，那么量筒里就要倒出更多的水，造成礦石的體積變大，所以它的密度會變大。”

原來學生的思維障礙并不是不會判斷體積的變化，而在于體積與密度之間的變化關系弄錯了。這一事件深深地引起了筆者的反思：

（1）原來筆者的教學假定是有偏差的。依據平時的教學經驗，筆者的教學假定是：這題一定是體積的變化不會判斷，只要講清了體積怎么變，那么密度怎么變就迎刃而解了。而事實并不是這樣的，這也引起筆者的思考：平時的教學假定都是合理的嗎？正確的嗎？如何讓教學假定更接近學生的事實？

（2）找到問題所在比詳細分析過程更重要。只要找到學生真正的問題所在，才能對癥下藥，才能藥到病除。這樣比分析整個題的過程要省時高效且有針對性。

（3）有效教學需要準確了解學生，了解學生需要傾聽。要想解決學生的問題必須讓學生先暴露問題，最好的辦法就是讓學生說出來，老師這時要做的就是仔細傾聽，找出學生思維的障礙點。一個優秀的教師一定是會認真傾聽、善于傾聽的教師。就像醫生給病人看病一樣，并不是開一大堆藥或做一大堆檢查，而是讓病人說說哪里不舒服，然后再作出判斷。傾聽是一種行為，又是一種習慣，更是一種理念。

這則日志對于筆者的觸動很大，它改變了筆者的教學理念，促使筆者某些教學意識的覺醒，也提示筆者在以后的教學中不僅要想如何將問題講清楚，更重要的是傾聽學生的表達，幫助學生找到造成障礙的點，只有這樣才能與學生共同成長。

二、撰寫教學日志，促使教學思想升華

教學日志是一種重要的教學反思形式，是教師對已完成的教學工作中的成敗得失進行回顧、分析、思考與總結。教學日志能促使教師對教育教學的一些初步認識變得更加深刻，對一些有偏差的認識有正確、更高的認識。例如，每個老師都知道傾聽很重要，傾聽是尊重學生，建立和諧師生關系的重要方法。從上述日志中又筆者認識到傾聽是了解學生，促進有效教學的前提。

例2：站在學生的角度

教學“空氣的濕度”時一般先給出濕度概念——空氣中水汽的多少，然后介紹干濕球濕度計，繼而說明在生活中，空氣的濕度一般用相對濕度表示，并介紹如何用干濕球濕度計測量空氣的相對濕度。

“為什么有了濕度的概念生活中還要引用相對濕度的概念？”這個問題引起筆者反思。課前，筆者只是想到了學生可能會不明白“濕度”與“相對濕度”的區別，而沒有想到為什么要引入相對濕度的概念。概念的教學，首先就是要讓學習者知道為什么要建立這個概念。如果學生這一點都不明白，他們的學習將是盲目的。一節課看似講完了所有的知識點，但學生還是不明白為什么要學習這些知識，顯然是很難受的。

為什么會沒有想到呢？那是因為我們在教學設計時往往沒有站在學生的角度思考問題，所以我們也就沒有問題，只是憑借以往的經驗進行教學，這會阻礙我們的成長，我們的進步。

這讓筆者想起曾經聽到的“常見的動物檢索表”的教學。教學中，老師問：“這張樹狀檢索表看得懂嗎？”“如何將之轉化為文字檢索表？”兩個問題，然后進行分析講解，這塊內容的教學就過去了，學生在老師的教導下學會了如何轉化，但學生心中應該還存在疑問：“什么是檢索表？檢索表有什么用？為什么要轉化為文字型的檢索表？”等。這些問題不解決，學生始終不能將知識轉化為一種能力。

捫心自問，我們在教學中很多時候僅是講解教材中的知識，但隱含在教材背后的問題并沒有深入挖掘，更談不上精心設計。為什么沒有挖掘？并不是老師不愿意，而是很多時候并沒有想到，沒有想到學生可能的認識障礙，沒有想到學生可能存在的問題。因此，在教學設計中最關鍵也是最基本的一點應是站在學生的角度想問題并解決問題。每一節課對于每一個學生來說只有一次，而且有且僅有一次，它是不可復制不可替代的。

站在學生的角度進行教學思考與教學設計的課堂教學才真正符合學生的最近發展區，使學生的思維得以發展，能力得以提升。同樣地，在教育教學的方方面面，我們都要站在學生的角度發現問題，思考問題，解決問題。

三、撰寫教學日志，促使教學實踐變革

教師的專業成長是教師理論學習與實踐探索的過程。一方面，教師要將所學的教育理論知識內化為具體的教育教學行為；另一方面，教師要對個體的教育實踐活動進行深入追問和批判性分析，以確認屬于自己的知識，并將其轉化為個體經驗，并逐步形成實踐性知識。教學日志則是幫助教師進行批判性審視自身教育教學活動的有效手段之一，通過撰寫教學日志，有效地促使老師教學實踐的變革。

例3，追求“簡單”應為教學的首選

前不久，聽一位老師引入“力的作用是相互的” 教學時，將乒乓球扔向桌面然后反彈為例進行講解，以下片斷是課堂上的一段小對話：

師：乒乓球往下運動是因為什么？

生：手對球有力。

師：乒乓球又反彈是因為什么？

生：桌子對球有力的作用。

師：桌子對球的力哪里來的？

生：球對桌子的力。

師：也就是說因為球對桌子有力，所以桌子對球也有力的作用。

生：對。

師：為什么球對桌子有力，桌子對球也有力的作用？

生：因為力的作用是相互的。

學生看似得出了結論，但并不是從這個例子中得出“力是作用是相互的”這一原理的，而且這個過程也很繞。

這一節課深深地引起了筆者的思考，教學的選擇有各種各樣，每個老師的各種教學設計都能說出個道理來，但我們首先應追求什么，這是要引起我們深思的。筆者認為一節課的設計應以“簡單”為主，以不增加學生的心理負擔為主，通過教師的設計達到學生無負擔的學習，這才是每一個教師所要追求的。當然這里所講的“簡單”并不是指只教簡單的知識，難的都不講，而是指通過一定的方法將有難點的知識讓學生認為簡單地接受。

教學日志記錄了課堂教學的得失，它不僅僅是記錄，是源于課堂而高于課堂，對課堂教學予以深層次的梳理和挖掘。撰寫教學日志是提高教師教學水平，優化課堂教學，促使教學實踐變革的有效辦法。

教學日志將平時教學生活中的點滴發現和萌生的思想及時進行梳理和深化，這種教研生活方式的改變，使筆者收益匪淺。

斯蒂芬?布魯克菲爾德.批判反思型教師ABC[M].北京:中國輕工業出版社，2002

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0267

故事。這些故事能夠促使教師意識覺醒，思想升華，產生實踐變革的欲望。本文以筆者的部分教學日志為例，表達撰寫教學日志對于自身專業成長的促進作用，愿此文能給老師們一些啟發、借鑒。