從資助角度對大學生進行感恩教育

江南大學 周國萍 王莉莉

從資助角度對大學生進行感恩教育

江南大學 周國萍 王莉莉

本文主要對大學生感恩意識缺失原因進行針對性分析，提出感恩教育是一種以情動情、以靈魂呼喚靈魂、以德報德的教育，是使學生在過程中能知恩、感恩、報恩和施恩的教育。從資助角度提出問題，將困難資助與勤工助學相結合，開展豐富多彩的感恩實踐活動，進一步完善家庭經濟困難生資助工作體系加強學生的感恩教育。

資助 大學生 感恩教育

隨著國家和政府對家庭經濟困難生資助工作的高度重視和加大投入，國家出臺了一系列相應資助政策，不斷完善了“獎、助、貸、勤、補、免、減”相互結合的資助體系，再加上許多社會愛心人士的慷慨解囊、公益助學，解決了廣大莘莘貧困學子上學難的問題，幫助他們成長成才，順利完成學業。

但是，經濟上的幫助和解困并不能真正從“立德樹人”的角度培養大學生成為社會的棟梁之才，培養家庭經濟困難生的感恩意識，強化他們的感恩行動模式，提高大學生的社會責任感和對公眾利益的關注。美國心理學家詹姆斯曾經說：“人性最深層次的需要是受人感激。”感恩和感激雖然是人與生俱來所需要的，但并不是與生俱來懂得的和愿意付出的。

據筆者調查，大多數家庭經濟困難生能夠擁有感恩的心態和意識，但從行動上看，由于多種原因，許多學生不懂如何感恩。更有甚者，有少部分家庭經濟困難的學生把國家、社會、學校給予的經濟資助看成是理所當然的，不刻苦學習，消費玩樂。近年來，大學生惡意違約逃貸、自殺事件等“忘恩”“負義”現象時有發生。有學者認為，社會正在培養一大批精致的利己主義者，利己的社會氛圍對大學生進行了自動篩選，那些精致的利己主義者更能得到整個社會的青睞，這就影響大學生關注公眾利益、社會責任感和感恩意識的培養和行動。因此，如何更好的地整合學校資源，利用學校的資助平臺和渠道，加強家庭經濟困難生的感恩教育，受到學校和社會的重視。

一、感恩意識缺失原因分析

1.學校的學生都為“90后”，大多數屬于獨生子女，都是父母的掌上明珠，在家里父母盡所能地的為他們提供優越的物質生活，盡所能地為孩子準備一切，大包大攬孩子所有的事務。很多家庭家庭教育有嚴重偏差，如只注重孩子學業成績、各項藝術技能、運動技能的培養，學校評價體系缺失對感恩、公眾利益關注、社會責任感等的評價內容，家長忽視最基本的感恩意識的培養。多數家庭急功近利，忽視家庭傳統美德和感恩意識，家庭感恩氛圍的熏陶是缺失的。

2.社會環境的負面影響，過去的二十年是我們國家發展騰飛的二十年，多元文化意識的影響，有精華也有糟粕，如“享樂主義”“拜金主義”“自私自利”浮躁心態。再加上國家、社會和學校都不計回報的經濟資助，經濟貧困的學生更加覺得得到資助是理所當然的，不需要用任何行動報答社會和國家。學生畢業后應聘找工作，也沒有用人單位在招聘中附加感恩回報、社會責任感、參加公益活動等條件，從而導致學生對知恩、感恩、報恩和施恩的缺失。

3.資助政策的“無償給予”模式。家庭經濟困難生認定時，學生需要開具民政部門兩級或兩級以上的家庭經濟困難證明，通過班級選舉與推薦，院校兩級認定委員會的審核后就可以被認定，這導致部分學生“搶貧”，貧富學生混雜在資助系統里，被認定后進入家庭經濟困難生庫，國家、學校、社會的獎學金、助學金就會向這部分學生傾斜。通過這個過程獲得資助的學生，就會在心理上產生“心安理得”得到資助，感恩就無從談起了。

二、加強學生感恩意識的熏陶和培養

感恩是感激他人和社會對己給予的恩惠和幫助，并設法用言行進行報答和感謝的一種行為，包含了從意識層面到行動層面的整個過程。因此，對學生進行感恩教育，首先是對感恩意識的熏陶與培養，清楚學生感恩意識缺失的原因，強化學生的感恩情懷，是一種以情動情、以靈魂呼喚靈魂、以德報德的教育，是使學生在過程中能知恩、感恩、報恩和施恩的教育。

1.重視學生的感恩教育，提升感恩教育高度

在教育形式上，感恩教育要貼近學生生活，通過實踐活動，如社會公益活動、志愿服務為載體；在教育內容上，深度挖掘傳統節日或紀念日，如母親節、教師節、國慶節、抗震救災紀念日等，開展一系列主題教育系列活動；在教育方法上，可以用心理團輔、團隊合作等，“以情動情”的方式，結合學生心理特點，進行心理團輔“挫折教育”“歸因訓練”等，促進學生對感恩教育新的認識和感悟。

2.注重校園感恩文化建設，激發學生的感恩情懷

感恩教育在本質上是一種提倡人文關懷的道德教育，是在本性上要求“利他”為核心價值追求的教育。感恩文化是校園文化的重要組成部分，充分發揮大學校園文化建設中“以人為本”的人文關懷理念，宣揚樂于助人、誠信守義、服務社會、無私奉獻等高尚人格品質；利用學校的宣傳平臺如廣播、微信、校報等學生喜聞樂見的載體，弘揚尊師重教、孝敬長輩等傳統感恩文化。

三、在資助工作中加強感恩教育

感恩意識需要用行動來強化，感恩、報恩和施恩也是一種“利他”為核心價值追求的行為。學校資助中心聯合學校各部門、各學院力量，積極開展感恩教育，切實發揮資助育人功能。

1.將困難資助與勤工助學相結合

學校以培養學生的職業技能和社會責任感、感恩教育為目標，將以往“授人以魚”的經濟資助助學模式轉變為搭建“授人以漁”的勤工助學平臺育人模式，學校先后出臺了《江南大學勤工助學管理辦法》《江南大學學生員工工作手冊》《江南大學用工部門管理手冊》《江南大學校資助管理中心大學生審議團章程（試行）》等規章制度。通過在學生員工和用工單位中開展問卷調查：85%的學生增進了紀律意識、合作意識、責任意識；90.5%的學生員工通過勤工助學更好地了解了學校各相關部門的工作程序和后勤員工的辛勤付出。通過崗位履職主動參與學校日常管理工作，體會學校教職員工的辛勞，濃郁學生的愛校情結和感恩意識。

2.開展豐富多彩的感恩實踐活動

（1）新生入學綠色通道開辟志愿者服務，讓學生一入學就懂得志愿服務作為一種知恩、感恩行為存在；畢業生離校畢業典禮，組織學生參加志愿者服務畢業活動。

（2）暑期、寒假期間動員學生參加假期社會實踐活動，到鄉村、艱苦邊遠地區參加“支教”“下鄉”等志愿活動。

（3）要求學生利用學習空余時間開展服務社會的社會公益活動，幫助社會弱勢群體，如義工敬老院、公益輔導貧困家庭子女等；開辟義工崗位，如圖書館、檔案館、展覽館等不定期招義工，讓學生在志愿服務中體會愛校、知恩、報恩。

（4）邀請社會捐贈愛心人士、企事業單位，組織開展社會獎助學金的頒獎（發）體式或座談會，讓學生在儀式或座談會上表述自己的學習生活感受，主動思考與學習，從心底表達對捐贈的感激之情，堅定回報社會的信念。

3.完善家庭經濟困難生資助工作體系

加強感恩教育，學校進一步完善學校的資助工作體系，從制度上科學規范，讓學生理所當然地知恩、感恩、報恩和施恩，強化學生的感恩行為。在資助工作中，做到資助與育人相結合，學生在獲得資助的同時能明確接受國家、社會、學校資助時的條件與責任。例如，家庭經濟困難生認定時，嚴把認定關口，把學生的家庭經濟狀況、學生填寫申請表的情況、學費繳納的情況、品行表現是否能參與社會公益服務等方面綜合審核，確保資助工作的公平性；審核學生是否有獲得國家助學貸款資格時，附加學生的誠信積分與公益服務；審核學生是否能獲得社會獎助學金資助時，學院推薦的學生在學期一定的時間要有參與社會公益服務、學校義工或志愿實踐活動。如果學生在學校期間有不誠信行為或者缺少感恩意識，就要酌情給予針對性教育或取消資助資格。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0269