應用技術型院校課程體系構建與實施

貴州商學院 孫淑梅

貴州師范大學 王威力

貴州省高等教育課程體系的建構，不但要考慮理論與實踐的密切結合，更要進一步引領內涵建設與發展。在西部民族地區，有60年商科發展經歷的貴州商學院，正在積極籌備職業技能型人才培養為主的本科院校，屬于教學型發展的第三亞類。目前的專科層次階段，屬于第三種課程體系特征，即“必修+選修+實踐課程”的技能型模式。2009年，劉道玉在《高教探索》一書中發表的“論大學本科課程體系的改革”一文中明確提出，課程是教育的核心，是理論到實踐的過渡環節。隨著教育實踐的深入發展，課程研究逐步得到重視并逐漸趨于專業化，在踐行中得到提升和凝煉。作為高校基礎教育，正在不斷進行探索和改進，但由于各方面的原因造成改進的步伐較慢、思路保守，其中一個主要原因就是教育改革未受到相關部門的高度關注，或稱之為高教改革盲區。

在高等教育中，高校課程體系是人才培養的主要載體和橋梁，課改是高校內涵建設的必由之路。人才培養目標只是對知識能力及素質方面的最低要求，而課程體系的合理性則決定了受教育者對目標具體呈現的水平，并對其能否實現教育理想起到決定性作用。因此，按照教育部關于全面提高高等教育質量要求的以改革人才方案為突破，重新構建課程體系并予以實施，配合全省有關教育改革，結合高校實際，完成職教課程體系改革工作。

一、高校課程體系存在的問題

通過分析目前的課程體系，可以看出職業技能院校與普通高等專科院校存在共同的問題，主要有三點。一是輕理論、重經驗。課程理論對高校體系的建構中指導明顯不足，各高校主要沿襲以往的培養，略作修改，而在理念上缺乏清晰、具體的課程理論支撐。二是輕培養、重專業。受蘇式要求的“高級專門人才”影響較深，片面強調專業、精英教育，重邏輯結構，片面追求知識的系統和全面性，以“專與深”為目標，導致課程體系“全而無用”。大部分教師采用“填鴨式”教學，忽略了素質培養以及學科間的交叉與正向滲透。三是輕出口、重入口。縱觀目前各層次的高校中課程體系的調整或改革進程，明顯落后于社會用人需求。“入口”的招生計劃，針對的是當時的熱門專業或緊缺專業，由于申報新專業需要一定的時間及大量的人力、精力，學校在專業調整及課程改革方面并不積極，課任教師不能及時調整思路、轉變觀念，導致培養的“出口”畢業生不能適應用人單位的知識素質及能力要求。造成以上狀況的原因是多方面的，有教育體制、機制問題，也有課程體系設置不適應當今發展需要、建構不足等問題。因此，如何改革或重構目前的高等教育課程體系，在調整中不斷適應市場需求，以達到理論和實踐的高度融合，將會影響到貴州乃至整個社會高等教育內涵的全面發展。

二、高校課程體系建構的思路

作為新建本科學校，如何建構或改革當前的課程體系，以適應“職業技能型”人才培養需求，貴州師范大學聯合貴州商學院一直致力于此方面的研究，并重點在電子商務專業方面改革并試行。

貴州商學院目前有46個專業，其中的4個專業作為該校首批升本專業已納入學校計劃。在對此專業的總體設計中，針對高校課程體系中的目標，即人才培養模式、體系及內容、組織管理及實施、資源配置及建設、課程評價等方面進行大膽改革嘗試，并專門針對其專業論證報告、專業建設與發展5年規劃，本科專業設置申請表、人才培養方案，專業教師基本情況、專任教師配備情況、師資發展規劃學歷結構，承擔教研及科研課題、出版教材及專著、撰寫相關論文，相關教學設備、校外實習、實訓基地，近5年招生就業情況等做出明確要求和具體安排。打破年度界限，學年采用2～8年制，學習生活兩不誤。打破專業界限，方向在大專業內可選，實現針對工作選專業的目標。打破教室界限，學生自主選課，按照興趣引導專業方向。打破選修程序界限，先結業再選課，達到“用戶滿意再付款”。打破畢業條件界限，先就業再畢業，實現就業帶動畢業。打破一證制界限，可以多個畢業證任選，以核心課程決定畢業證方向。建設“超市”學校，加強網絡教學管理，充分利用實時錄像課的跨時空授課資源。

在設計人才培養方案時，目標要求調整為“培養具有扎實的技術及管理理論基礎的復合型人才”，對課程的要求放寬了專業面。學分方面打破原有方案中只有學習所涉及的課程才能得學分，必須修滿所有課程才能畢業的框框。在方案中，每門課程歸類后均對應20～100門相關或相近課程供選，學生只要修滿各大類的學分后，即可按本人需求及所得核心課程頒發相關專業畢業證，可以多修多得，鼓勵多修，學科頒發相應合格證或畢業證，達到條件的學生根據需求頒發管理學或理學學士學位證書。在整個體系設計中，進行學分制改革，設計的公共必修課、公共選修課、專業必修課、專業選修課、實踐環節和畢業設計環節的每個環節設置多門課程，只要是專業相關或相近的，均可以選修并獲得相應學分，達到學分要求即可畢業。從根本上打破原有的人才方案中的固有課程體系，給學生充分選擇的權利，從而重視了學生素質能力的培養。

課程教學，不再區別本、專科，統一按本科要求教學、結業。保證專科生在修完所有規定課程時，在條件允許的情況下，取得相應本科畢業證資格。另外，所有已修課程應有合格證，作為上崗的技能證書或任職資格。跨專業輔修的學生達到相關專業畢業條件的經本人申請，學校就考慮頒發所學專業的畢業證，從而打破入口定方向的固有模式。

三、高校課程體系運行的配套措施

自2013年起，在廣泛的調研中，貴州商學院已經啟動2015年本科人才培養方案制訂工作，并于2014年4月通過“2015本科專業人才方案”，現已進入具體的操作層面工作。本課題正是立足于學校自身工作需要，并延伸到服務貴州高等教育開展的一項理論與實踐結合的研究。整個研究的進程，奠基在貴州師范大學課程體系建構的行動研究上。

關于體系中涉及課程的更新，重點考慮社會需求及訂單企業的個性需求，在不影響總體方案及教學規律的前提下進行及時調整，以人為本，充分考慮到學生修改發展及正向引領，滿足學生個性化需求并定制單體培養目標和計劃。在試行課程的安排上特別注意及時調整課程，以適應社會發展和學生實際需求，以核心課程決定專業方向，以學分總數決定畢業條件。常規教學采用大課堂開放式，學生上課就像進超市，可以自主選擇課程、教師，自行確定是否購買學分，從而打破傳統定點、定員、定學時的小課堂授課模式，學生取得學分后再付費，也充分適應市場的消費需求。學生考勤采取門禁刷卡系統，上課達到一定課時數后允許考試，為防止作弊，在考生檔案中建立誠信系統，采取一票否決制，除本科成績作廢外，作為重點對象監控，并記入誠信檔案。在體系上，文理交叉、自由選擇，只有根據市場需求進行內容的增減，不再涉及方案的調整，減少了后期工作量及工作難度，以學生“出口”為指導，增強專業設置的靈活性，充分做到“出口”選專業，所學專業不再是入學的時令專業，而是畢業時的熱門專業，從而達到市場無縫對接需求。

四、展望

課程體系的改革及重構是一種探索，也是挑戰。目前，我國研究高校理論體系的非常少，通過閱讀檢索工具查到的僅有一部，體系所涉的理論基點、動力、要素、實施、特征等方面現代化的研究，而目前沒有對辦學層次、類別的學校課程體系的理念構念、課程結構、組織評價等涉及。

[1]劉道玉.論大學本科課程體系的改革[J].高教探索，2009

[2]汪 霞.課程理論與課程改革[M].合肥:安徽教育出版社，2007

[3]（美）雷諾茲，（美）韋伯.張文軍譯.課程理論新突破[M].杭州:浙江教育出版社，2008