論賞識教育在語文后進生轉化中的運用

淮北師范大學 王 杰

賞識教育從教育的目的出發，善于發現每一位學生的優點，對學生多加鼓勵、肯定，使每一位學生在自信、積極的環境中不斷完善、超越自己的同時，樹立自信、向上的心態。賞識教育認為生命的終極目標是幸福，學生成長過程的最佳狀態是快樂，是生命的體驗，心態的回歸。語文后進生由于受語文成績上暫時的落后所帶來的消極心理影響，致使他們在其他學科的學習、生活、活動甚至是自己原本善長的方面而變得自卑，沉溺于當前落后狀態，這給學生在其他科目的學習和生活方面都帶來了消極影響。語文是各個科目中的基礎學科，更是學生情感體驗、塑造精神世界的橋梁，語文后進生的轉化顯得尤其重要。格拉澤說：“人都有愛與被愛的兩種本能的需要，如果得不到滿足，則可能產生焦慮、抑郁寡歡、自暴自棄等情緒反映”，賞識教育以“愛”和“滿足”后進生的方式來轉化他們在學習上的落后性。

一、新視角下的賞識教育

由于社會對人才不斷提出更高要求以及人們對自身完善的追求，使大家不僅注重教育培養人才的結果，更重視受教育者在教育過程中的自我體驗和感受。因此，近年來的教育改革在不斷探索充滿活力和生機的教育模式，使受教育者的身心在快樂的條件下不斷成長，并養成終身受益的學習習慣和精神狀態。蘇霍姆林斯基說：“教育，首先是人學”，作為“人學”的教育，忽視人的情感就失去了生命，賞識教育強調在受教育過程中對學生情緒和內心的關注，以調節學生心情、滿足學生內心需求的方式，使學生在盡情享受知識的同時，身心得到發展。素質教育提出“立德樹人”的宗旨，要注重對學生品德、思想等綜合素質的培養。因此，在教學中要培養學生的綜合素質，賞識教育肯定學生的各個方面的優點，真正地從綜合的角度鼓勵、欣賞學生的長處，與素質教育有著異曲同工之處。

二、賞識后進生的策略

后進生作為教育對象的一部分，需要引起學校、家庭、社會各界的注意。語文學科是工具性與人文性相統一的學科。所謂人文性，從感性層次上講，是對人的理解，對人的寬容，對人的接納，對人的尊重，對人的愛護。賞識他們的優點、包容他們的落后性是轉化后進生的有效途徑，讓孩子像追蝴蝶一樣，輕松、快樂地成長。后進生是不斷發展的個體，在教學中，老師要不斷營造民主、愉悅的學習環境，讓后進生體驗語文學科對差異性的包容和尊重，并使自身得到充分發展。賞識永遠是教育者應該保持的態度，教師心中要有后進生，但絕不能把他們當成后進生，特別是永久后進生，要用真誠的愛、經常性的賞識拉近師生之間的距離。

1.展示對后進生的愛?！靶抡Z文課程標準”強調語文應關注全體學生的發展，提出要尊重學生的個性，建立新型的師生關系，良好的師生關系不僅可以加強師生感情，還有利于促進學生學習的動力。教師不僅僅是學生學習的監督者，更是學習的合作者、促進者。師生地位是平等的，教師需要用自己的“愛”走進學生內心，做學生的傾訴者、引領者，打破傳統的教師高高在上、不可親近的形象。教育的對象是全體學生，凸顯了所有學生在教師眼中都應該是平等的。教學中，由于后進生成績差，在班級里往往得不到重視，有些教師認為這些“后進生”拉低班級平均分，影響了整體教學效果，對待所謂的“好學生”是滿滿的愛，對待“壞學生”冷嘲熱諷。這樣的區別對待只會讓后進生覺得自己得不到關心和溫暖，刻意疏遠教師、同學，對于學習更加沒熱情。熱愛學生，是真熱愛，還是假熱愛，對后進生的態度、情感是檢驗的試金石，教師需要更多地展示自己對后進生的愛心與關注，讓后進生在與教師溝通交流中轉化對學習的態度。

學生由于自身處于班級這個大集體中，每個人都格外渴望得到教師的偏愛與關注，尤其后進生，常常在同學、家長面前受到恥笑和打擊，教師的夸獎和關心會提高他們學習的熱情。對后進生作出及時的肯定，在生活、學習中教師的一個微笑、一個眼神、一句鼓勵的話語等都會讓他們感覺到自己受到了關注。語文教師在每天的作業批語中加入評價語，例如：“你今天比昨天有進步”“教師期待你的表現”等肯定性批語，也可以通過日記了解他們的日常生活以及情感的變化，后進生希望與教師真誠的溝通，并得到關愛，后進生由于成績的落后往往不敢親近教師，教師生活、學習中真實而質樸的愛能拉近與后進生的距離，他們會用提高語文成績的方式表達對教師的喜愛。

2.豐富教學形式，體驗語文。很多教師在面對后進生這一難題時，總是埋怨后進生不上進、能力差，卻很少反思自己的教學是否對學生有吸引力，很多后進生在成績上的落后性并不意味著這些學生能力不如別的同學，有的學生只是因為對學習內容不感興趣，就會排斥教師教學內容。因此，教師在教學中要不斷改進自己的教學模式，讓每一位學生都參與其中，體驗語文的趣味性，培養學習興趣。語文學科生動、有趣，有著豐富的思想性，很多教師總是用傳統、死板的教學方式，用自己的講授代替學生的體驗和感受，使得原本充滿活力和樂趣的課堂變得沉重、壓抑。學生往往對于新鮮事物比較著迷，并希望帶來新的趣味，語文教師需要豐富、創新自己的教學形式，針對不同的文本題材采取適合的教學方法，這樣學生就會期待語文課堂中的新驚喜和精彩。例如：在教授詩歌時，教師可以讓后進生有感情的朗讀；在教小說時，可以讓學生編排成話??；在教說明文時，可以借助教具展示等，這樣不僅可以讓后進生逐漸自信，也更能突出語文的獨特性。教師在課堂上，為了取得預期的教學效果，往往忽略了后進生的參與性，長期下去，后進生往往更不愿意在語文課上表現自己。

葉圣陶提倡“語文與生活相結合”，語文教師在教學中可以通過多種方式使語文課堂與生活實際相結合，讓學生更加真實地感知、體驗精神世界。語文課堂是開放的、民主的，語文課堂不能僅局限在教室，還可以在公園、野外等地方，在這些地方，學生在可以綜合運用觸覺、嗅覺、視覺去感受語文的獨特之處和生活氣息。學生也不必拘泥于固定的座位，可以根據課堂需要適當打亂固定順序，營造輕松、快樂的學習氛圍，這樣輕松、歡樂的氛圍可以消除后進生心中對于新知識的厭惡、排斥心理。

3.差異化教學，合理批評?？鬃映珜А耙虿氖┙獭?，由于學生接受知識程度有差異，后進生基礎薄弱，對于新知識的學習有恐懼心理，使得他們接受新知識比較慢。因此，教師在教學中應放低對后進生的要求，在語文教學目標的設置中，可以對優等生、中等生、后進生設置不同的學習目標和作業要求。這樣，所有的學生不但能積極參與到課堂問題的討論中，每個學生都能在自身能力范圍內不斷學習、進步。研究表明，難度適中的學習任務更有利于學生學習，為學生創設機會，體驗成功，后進生對于在課堂活動和課下作業中取得的成就，會讓他們內心愉悅，勇于克服學習上困難。例如，在學習詩歌時，可以讓后進生學會朗誦，中等生學會理解，優等生可以嘗試仿寫，后進生對于適合自己的學習目標會有強烈的表現欲望，并渴望別人肯定自己。后進生的轉化是一個不斷發展的過程，賞識教育也要伴隨在教學的始終，才能取得成效，在基礎知識上不斷學習、接受新知識，充分肯定他們的進步和表現，不但可以減少學習的阻力，還利于后進生的轉化。

賞識后進生不是對后進生只表揚不批評，賞識要與合理要求相結合，才能助其健康發展、成長。后進生由于學習上的長期落后造成心理自卑、學習態度不端正的問題，需要教師、家長等外界的引導與監督幫助他們轉化。后進生在學習、生活中，往往抱著一副無所謂、與自己無關的態度，教師可用他們樂于接受的批評方式——“提醒式”來端正他們的態度。例如，“你在我印象里不是這樣啊、老師對你期望很大、你讓我失望了”這些批評語既可以起到警示作用又可以維護到他們的自尊心。

4.取消分數制。當前的評價制度——分數制是造成后進生存在的關鍵因素。所謂的“后進生”只不過是以分數作為檢測學生學習的結果，當前有很多教師、學校只熱衷于按成績排名，認為這樣是對優等生的鼓勵，對后進生的鞭策，可是卻忽略了后進生的心理感受。每一位學生都是有尊嚴的獨立個體，內心中有著強烈的平等意識，要求人們尊重他們。素質教育也提出要培養全面發展的學生，成績不是衡量學生的唯一標準，因此，教師要正確看待學生的分數，綜合評價學生。很多學生被貼上“后進生”的標簽后，處處受到教師、父母、同學的嘲笑和批評，影響學生健康心理、性格的形成。教師可以取消分數制和排名，這樣分數上的“后進生”就不會存在，減輕了后進生的心理負擔。針對每一位學生實際情況和表現的評價，也會讓學生覺得自己的一舉一動受到了關注與認可。例如，教師可以根據他們的表現用評價語或者五角星、鮮花等標志性符號來代替分數制，這種評價結果會讓學生有壓力也有希望。

世界上不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。每一位學生身上都有自己獨特的“閃光點”，教師要善于發現每一位學生尤其是后進生的獨特之處。以“分數”取人不但給后進生帶來心理包袱，也使不少學生忽視了綜合素質的提高，誤認為分數是一個人素質、能力高低的唯一標準，這偏離了素質教育的主旨。語文是一門聽、說、讀、寫相結合的學科，有些后進生只是語文綜合能力不高，但在其他方面卻很有潛力，教師要善于開發后進生的能力，以此為突破口，帶動學生尤其是后進生對語文學習的興趣。

[1]李慧軍.名師最有效的賞識教育細節[M].重慶:西南師范大學出版社，2009.01

[2]師范教育司組編.李鎮西與語文民主教育[M].北京:北京師范大學出版社，2006