“三一實(shí)踐模式”：本科音樂(lè)教育專業(yè)實(shí)踐課程的探索與創(chuàng)新

□ 張瑞智 朱詠北

“三一實(shí)踐模式”：本科音樂(lè)教育專業(yè)實(shí)踐課程的探索與創(chuàng)新

□ 張瑞智 朱詠北

根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的規(guī)律以及當(dāng)前音樂(lè)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需求，我們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索與實(shí)踐，提出了本科音樂(lè)教育專業(yè)的“三一實(shí)踐模式”，即實(shí)踐課程的“三個(gè)模塊”與“一個(gè)整體”：將本科音樂(lè)教育專業(yè)的實(shí)踐課程分為藝術(shù)實(shí)踐課程、教育實(shí)習(xí)課程和綜合技能課程三大模塊，著重加強(qiáng)每一課程模塊在實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)踐指導(dǎo)上的系統(tǒng)化、一體化，使之形成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。這種模式對(duì)培養(yǎng)音樂(lè)教育專業(yè)高素質(zhì)的拔尖創(chuàng)新人才有著重要作用。

音樂(lè)教育；教學(xué)改革；專業(yè)實(shí)踐；課程模塊

在當(dāng)今世界音樂(lè)教育領(lǐng)域內(nèi)，由于受美國(guó)音樂(lè)教學(xué)哲學(xué)家艾里奧特為代表的音樂(lè)實(shí)踐哲學(xué)觀念的影響，普通音樂(lè)教育對(duì)于實(shí)踐教學(xué)特別重視，對(duì)音樂(lè)教師的培養(yǎng)也更為重視實(shí)踐[1](P1-3)。可以說(shuō)，重視實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)下本科音樂(lè)教育專業(yè)的基本特點(diǎn)。強(qiáng)化音樂(lè)藝術(shù)與教師教育的實(shí)踐、提高學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力是本專業(yè)教學(xué)的重中之重。目前關(guān)于本科音樂(lè)教育專業(yè)實(shí)踐的研究主要集中在教育實(shí)習(xí)這個(gè)比較狹窄的視域內(nèi)，一些新的實(shí)踐方式雖然提供了一定的思路與經(jīng)驗(yàn)，但總體上缺乏整合性和系統(tǒng)性的理論研究與實(shí)踐檢驗(yàn)，尚未在以挖掘?qū)W生創(chuàng)新力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新力為目的導(dǎo)向的系統(tǒng)性、創(chuàng)新性研究方面實(shí)現(xiàn)突破[2](序)。因此，為了培養(yǎng)具備更強(qiáng)實(shí)踐能力的音樂(lè)師資和復(fù)合型人才，根據(jù)音樂(lè)藝術(shù)自身的規(guī)律和音樂(lè)教育的實(shí)踐背景，我們將實(shí)踐領(lǐng)域進(jìn)行了有效拓展，提出了本科音樂(lè)教育專業(yè)實(shí)踐課程的“三一實(shí)踐模式”。

一、“三一實(shí)踐模式”的理論基礎(chǔ)

長(zhǎng)期以來(lái)，本科音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐課程在理論建設(shè)上非常薄弱，音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐課程建設(shè)呈現(xiàn)出三個(gè)明顯的誤區(qū)，即課程探索的個(gè)人性、教育實(shí)踐的零散性以及實(shí)踐效果的間斷性。

1.實(shí)踐課程探索的個(gè)人原子性。音樂(lè)教育實(shí)踐過(guò)程中，教師由于其演奏實(shí)踐的需要，容易體現(xiàn)個(gè)人主義，在實(shí)踐課程探索上也易出現(xiàn)個(gè)人原子性的特點(diǎn)。有些高校在音樂(lè)本科實(shí)踐教育課程體系建立時(shí)也常因人設(shè)課，久而久之容易導(dǎo)致教師各自為政、單打獨(dú)斗的實(shí)踐課程格局。這種個(gè)人原子性，不利于系統(tǒng)性、協(xié)同性的實(shí)踐課程探索；這種理性認(rèn)識(shí)上的缺失，也值得我們反思。

2.音樂(lè)教育實(shí)踐的零散性。有些高校對(duì)音樂(lè)本科教育實(shí)踐教學(xué)沒有進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，再加上在實(shí)踐課程開設(shè)過(guò)程中存在因人設(shè)課現(xiàn)象，因而在實(shí)踐活動(dòng)上往往與不連續(xù)、臨時(shí)的事務(wù)性的表演活動(dòng)相結(jié)合，致使音樂(lè)教育實(shí)踐只見樹木，不見森林，呈現(xiàn)零散性。歸根結(jié)底，這是由于對(duì)音樂(lè)教育實(shí)踐課程缺乏系統(tǒng)而深刻的理論研究，更是由于經(jīng)驗(yàn)主義和實(shí)用主義在起著指導(dǎo)作用。這對(duì)于音樂(lè)教育實(shí)踐課程教學(xué)理論建設(shè)顯然也很為不利。

3.音樂(lè)實(shí)踐教育的時(shí)序間斷性。音樂(lè)實(shí)踐教育中的原子化、零散性未能形成一個(gè)整體系統(tǒng)，致使音樂(lè)實(shí)踐呈現(xiàn)時(shí)序間斷性，進(jìn)而導(dǎo)致音樂(lè)本科學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)上存在著“和尚撞鐘”心理，嚴(yán)重影響了音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)的效果。要改變這種現(xiàn)象，需要以系統(tǒng)論的思想作為支柱，從音樂(lè)實(shí)踐課程的理論根基上探索加強(qiáng)課程理論建設(shè)的途徑。

系統(tǒng)論是研究系統(tǒng)的一般模式、結(jié)構(gòu)和規(guī)律的學(xué)問(wèn)，它研究各種系統(tǒng)的共同特征，尋求并確立適用于一切系統(tǒng)的原理。系統(tǒng)論認(rèn)為，開放性、自組織性、復(fù)雜性、整體性、關(guān)聯(lián)性、等級(jí)結(jié)構(gòu)性、動(dòng)態(tài)平衡性、時(shí)序性等，是所有系統(tǒng)共同的基本特征。這些基本特征，既是系統(tǒng)所具有的基本思想觀點(diǎn)，也是系統(tǒng)方法的基本原則，表明系統(tǒng)論不僅是反映客觀規(guī)律的科學(xué)理論，還具有科學(xué)方法論的含義[3]。

因此，以系統(tǒng)論為理論指導(dǎo)，在音樂(lè)教育實(shí)踐課程教學(xué)中采用“三一實(shí)踐模式”，使實(shí)踐課程模塊化并經(jīng)過(guò)融合而形成一體化的實(shí)踐體系，既能滿足當(dāng)前本科音樂(lè)教育實(shí)踐的迫切需求，也能保證音樂(lè)教育實(shí)踐的效果。

二、“三一實(shí)踐模式”的構(gòu)架及其實(shí)質(zhì)

所謂“三一實(shí)踐模式”，是指對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容的模塊化與操作的一體化。“三”是模塊化，指將本科音樂(lè)教育專業(yè)的實(shí)踐課程分為藝術(shù)實(shí)踐課程、教育實(shí)習(xí)課程和綜合技能課程三大模塊，相互聯(lián)系，相互促進(jìn)；“一”是一體化，即推進(jìn)上述三類課程在實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)踐指導(dǎo)上的一體化。該模式實(shí)現(xiàn)了音樂(lè)教育專業(yè)在藝術(shù)實(shí)踐內(nèi)容與形式上的創(chuàng)新，有助于全方位、全過(guò)程地培養(yǎng)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。

1.藝術(shù)實(shí)踐課程

一個(gè)完善的課程結(jié)構(gòu)，可以視為理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，同樣，具體的課程門類也應(yīng)該是理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。雖然藝術(shù)實(shí)踐課程偏重實(shí)踐，但從課程內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，仍然分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分。作為高校藝術(shù)教育課程內(nèi)容的重要組成部分，藝術(shù)實(shí)踐課程的理論教學(xué)內(nèi)容主要包括聲樂(lè)、器樂(lè)、鋼琴、舞蹈、作曲及合唱六類。為增強(qiáng)課程的理論水平，每門課程都以整合理念下培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的大課程觀為指導(dǎo)，全面改進(jìn)專業(yè)理論與技法課程的教學(xué)，將技能、欣賞、史學(xué)、教學(xué)法、表演心理等多學(xué)科的內(nèi)容整合為體系化的課程內(nèi)容。如聲樂(lè)教學(xué)涵蓋聲樂(lè)演唱技法、聲樂(lè)演唱心理、聲樂(lè)作品分析、聲樂(lè)作品欣賞、聲樂(lè)教學(xué)法、聲樂(lè)史等聲樂(lè)學(xué)科體系中多門學(xué)科的內(nèi)容。

藝術(shù)實(shí)踐課程的實(shí)踐內(nèi)容則是用“采、編、訓(xùn)、演、錄”五個(gè)環(huán)節(jié)形成一體化的教學(xué)模塊，突出培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力。“采”即“采風(fēng)”，是組織學(xué)生在民間或少數(shù)民族區(qū)域搜集和挖掘民間、民族音樂(lè)，搶救非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。“編”即“編創(chuàng)”，是要求學(xué)生將采風(fēng)所得的資料整理、改編或創(chuàng)編成藝術(shù)作品。“訓(xùn)”和“演”即“排練表演”，是組織學(xué)生對(duì)編制的作品進(jìn)行學(xué)習(xí)、排練與演出，特別是去民間或少數(shù)民族地區(qū)表演。“錄”即“錄制”，是利用現(xiàn)有的先進(jìn)錄音、錄像條件對(duì)表演作品進(jìn)行錄音或錄像，制成音像成品。藝術(shù)實(shí)踐課程可以通過(guò)這五個(gè)環(huán)節(jié)提高學(xué)生挖掘、整理、編創(chuàng)、表演等方面的創(chuàng)新知識(shí)和技能，增強(qiáng)其適應(yīng)社會(huì)的能力。

2.教育實(shí)習(xí)課程

教育實(shí)習(xí)作為對(duì)音樂(lè)教師教育專業(yè)人才走上工作崗位之前的一次全面檢驗(yàn)，也是音樂(lè)教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分，是音樂(lè)教師職前教育的必要途徑。教育實(shí)習(xí)要求參與實(shí)習(xí)的學(xué)生除了擁有基本的音樂(lè)知識(shí)技能外，還要有較為扎實(shí)的教育理論和音樂(lè)學(xué)科教育理論以及一定的見習(xí)、試講經(jīng)驗(yàn)。教育實(shí)習(xí)課程的內(nèi)容主要包括教育教學(xué)理論、微格教學(xué)及教學(xué)案例分析等。

教育實(shí)習(xí)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)以往主要是“試講—上課”步驟，“三一實(shí)踐模式”則著眼于學(xué)生教育實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將理論知識(shí)、教育教學(xué)能力與教育研究三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建“見習(xí)—試講—上課—校本音樂(lè)課程建設(shè)—音樂(lè)教育總結(jié)與研究”的音樂(lè)教育實(shí)踐過(guò)程。在“三一實(shí)踐模式”的指導(dǎo)下，教育實(shí)習(xí)課程呈現(xiàn)以下鮮明特征：第一，加大了教育理論與音樂(lè)教育理論課程的比重，加強(qiáng)了教育教學(xué)理論、微格教學(xué)及教學(xué)案例分析的理論學(xué)習(xí)。第二，延長(zhǎng)了見習(xí)周期，擴(kuò)展了見習(xí)內(nèi)容。將見習(xí)時(shí)間提前至從入學(xué)后第2學(xué)期開始，每學(xué)期舉行1～2周的見習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生分別到各類學(xué)校進(jìn)行教學(xué)觀摩。通過(guò)見習(xí)指導(dǎo)教師的專業(yè)指導(dǎo)與幫助，學(xué)生能理性分析見習(xí)過(guò)程中所遇到的教學(xué)現(xiàn)象，并梳理與之相關(guān)的教學(xué)理論，理論水平將得到快速提高。第三，將試講融于課程當(dāng)中，依托音樂(lè)教育理論進(jìn)行試驗(yàn)性模擬教學(xué)。這就要求教師教育專業(yè)學(xué)生根據(jù)中小學(xué)音樂(lè)教材進(jìn)行教案的編寫、課堂的組織，通過(guò)分析試講來(lái)熟悉音樂(lè)教育的相關(guān)理論與方法；同時(shí)從中小學(xué)引進(jìn)2～4名優(yōu)秀的音樂(lè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生熟悉中小學(xué)教學(xué)環(huán)境及教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生走入學(xué)校實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。第四，從各類學(xué)校中經(jīng)過(guò)挑選而建立起來(lái)的實(shí)習(xí)基地比較穩(wěn)固，能保障實(shí)習(xí)學(xué)生較穩(wěn)定地承擔(dān)學(xué)校的音樂(lè)與藝術(shù)課程的教學(xué)、課外活動(dòng)組織及班主任工作（藝術(shù)團(tuán)的藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)），使實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)踐能力得到真正鍛煉。第五，由指導(dǎo)教師組織實(shí)習(xí)學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣魳?lè)或藝術(shù)形式以及地方語(yǔ)言、文化特色等進(jìn)行內(nèi)容重組，能讓學(xué)生進(jìn)行有校際特點(diǎn)的音樂(lè)課程開發(fā)。第六，重視教育課程的理論總結(jié)環(huán)節(jié)，要求實(shí)習(xí)學(xué)生撰寫相關(guān)研究論文，以此提高學(xué)生的綜合實(shí)踐水平[4]。

3.綜合技能課程

“三一實(shí)踐模式”下的綜合技能課程內(nèi)容，主要包括教師基本技能、音樂(lè)技術(shù)與制作技能、樂(lè)器制作技能。這既涵蓋了傳統(tǒng)教師基本技能中的“三筆一畫”，也包括了現(xiàn)代教育技術(shù)中的多媒體使用、MIDI制作以及音樂(lè)剪輯軟件、打譜軟件、錄音軟件的學(xué)習(xí)與應(yīng)用等。此外，傳統(tǒng)音樂(lè)教師教育專業(yè)往往注重樂(lè)音的演奏與演唱、樂(lè)感的形成、樂(lè)的欣賞等“樂(lè)”的教學(xué)，而忽視了“器樂(lè)”中“器”的制作。同時(shí)，在中小學(xué)開展器樂(lè)教學(xué)常常會(huì)遇到各種各樣的困難，而作為教育經(jīng)費(fèi)有限的普通中小學(xué)，教師制作簡(jiǎn)單的樂(lè)器既能解決經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致的樂(lè)器問(wèn)題，也能為學(xué)生參與器樂(lè)演奏打開便捷之門。

在綜合技能課程的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生可以邀請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀教師舉辦課件制作等常見問(wèn)題的系列講座，汲取老教師們寶貴的經(jīng)驗(yàn)，可以開設(shè)簡(jiǎn)單樂(lè)器制作方法的相關(guān)講座，如打擊樂(lè)的多種做法、仿制管樂(lè)等等；還可以舉辦自制樂(lè)器大賽，要求學(xué)生提供自制樂(lè)器的方法、經(jīng)費(fèi)細(xì)目及演奏視頻，課題組為比賽提供一定金額的獎(jiǎng)勵(lì)，從而鼓勵(lì)學(xué)生們大膽想象、不斷創(chuàng)新。總之，在綜合技能課程的實(shí)踐教學(xué)中，可利用一切資源創(chuàng)造音樂(lè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和條件，開展豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生們?cè)谝魳?lè)實(shí)踐過(guò)程中獲得全面的鍛煉與提高。

“三一實(shí)踐模式”中的“一”，其實(shí)質(zhì)是把上述三個(gè)模塊系統(tǒng)化、一體化。具體而言，在上述三類實(shí)踐課程的整合過(guò)程中，可以采取以個(gè)人興趣愛好和專業(yè)不同劃分為小組或小課堂的方式，在“采風(fēng)、編創(chuàng)、排練、表演、錄制”一系列環(huán)節(jié)中選擇一項(xiàng)固定的實(shí)踐操作內(nèi)容，保證實(shí)踐內(nèi)容一體化；以課內(nèi)、校外課程相結(jié)合的方式，融“教、學(xué)、做”于一體，把理論教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)參觀、模擬實(shí)訓(xùn)、見習(xí)、實(shí)習(xí)等結(jié)合起來(lái)，穿插進(jìn)行，保證實(shí)踐方式一體化[5]；以專職教師帶隊(duì)、專業(yè)教師跟組指導(dǎo)的雙導(dǎo)師制，形成以學(xué)生為主體和中心、教師為主導(dǎo)的師生協(xié)作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、小組協(xié)作的教育實(shí)踐關(guān)系，以保證教師指導(dǎo)一體化；以多樣化考察方式與多元化評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的綜合技能做出定性與定量評(píng)價(jià)，保證考察評(píng)價(jià)的一體化[6]。

三、“三一實(shí)踐模式”的意義

本科音樂(lè)教育專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)“三一實(shí)踐模式”的探索，在理論和實(shí)踐層面上都有著不同程度的創(chuàng)新，對(duì)于促進(jìn)該專業(yè)實(shí)踐課程的建設(shè)、培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力具有重要的意義。

首先，從理論層面上來(lái)看，“三一實(shí)踐模式”的內(nèi)容模塊化和操作一體化思路，為本科音樂(lè)教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究提供了全新的理念，在音樂(lè)教育理論的系統(tǒng)化方面也有較強(qiáng)的指導(dǎo)價(jià)值。當(dāng)前的本科音樂(lè)教育專業(yè)已經(jīng)或多或少地在藝術(shù)實(shí)踐課程、教育實(shí)習(xí)課程、綜合技能課程方面有所布局和體現(xiàn)，但從整體上來(lái)看，我們?nèi)匀缓鲆暳怂鼈冎g的內(nèi)在聯(lián)系，沒有把它們看成一個(gè)有機(jī)的整體。音樂(lè)理論研究中以明確的趨勢(shì)性目的為引領(lǐng)，建構(gòu)、融合、平衡、開放、反饋都應(yīng)是不可或缺的。“三一實(shí)踐模式”對(duì)現(xiàn)有的音樂(lè)教育實(shí)踐課程進(jìn)行整合和重新建構(gòu)，按照等級(jí)性、有序性、關(guān)聯(lián)性的原則設(shè)計(jì)課程，充實(shí)學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力，進(jìn)而構(gòu)建本科音樂(lè)教育專業(yè)實(shí)踐課程體系，同時(shí)開展貫穿于整個(gè)實(shí)踐課程系統(tǒng)的創(chuàng)新性研究，探索更加有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新力的方法與模式，從而有助于推動(dòng)學(xué)科創(chuàng)新和升級(jí)。

其次，從實(shí)踐層面上來(lái)看，“三一實(shí)踐模式”力圖探尋一條適合本科音樂(lè)教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路，能夠?yàn)閲?guó)家修改和制訂本科音樂(lè)教育專業(yè)的課程指導(dǎo)方案提供新的思路和建議舉措，甚至對(duì)其他本科專業(yè)教育教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新也具有啟發(fā)借鑒意義。

本科音樂(lè)教育專業(yè)“三一實(shí)踐模式”的探索與創(chuàng)新既是培養(yǎng)人才的根本要求，又是促進(jìn)教師進(jìn)一步成長(zhǎng)的內(nèi)在需要。探索高等教育音樂(lè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的規(guī)律，其本身就是推進(jìn)教育學(xué)科發(fā)展的重要方面。創(chuàng)新作為培養(yǎng)目標(biāo)的核心之一，既是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也應(yīng)貫穿于專業(yè)教育的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

[1]覃江梅.當(dāng)代音樂(lè)教育哲學(xué)研究——審美與實(shí)踐之維[M].上海:上海音樂(lè)出版社,2012:1-3.

[2]管建華.世紀(jì)之交中國(guó)音樂(lè)教育與世界音樂(lè)教育[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2005:序.

[3]劉沛.音樂(lè)教育的實(shí)踐與理論研究[M].上海:上海音樂(lè)出版社,2004:57-83.

[4]古全林.藝術(shù)實(shí)踐是音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)[J].綿陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2005(6):84-86.

[5]湖南省岳陽(yáng)師范學(xué)院音樂(lè)系課題組.高師音樂(lè)教育專業(yè)實(shí)踐課程體系的構(gòu)建與探索[J].中國(guó)音樂(lè)教育,2000:(7):8-12.

[6]魏勝.高師音樂(lè)教育專業(yè)構(gòu)建新課程體系專業(yè)探索[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2005(6):146-149.

（責(zé)任編輯 李震聲）

"Three-One Practice Model":Exploration and Innovation of Professional Practice Course in the Undergraduate Music Education

ZHANG Rui-zhi ZHU Yong-bei

According to of the law of innovative talents cultivation and the professional practice demand of current music education, we put forward Three-One practice model about the undergraduate music education, it means that there are three modules and one entirety in the practical curricula.In this model, the practical curricula about undergraduate music education are classified into three modules:art practice course, educational practice course and the comprehensive skills course, and it stresses that every course module should be integrated in practical content, practical step and practical guidance as a whole.This model is very helpful to cultivate outstanding innovative talents in the music educational field.

music education; teaching reform; professional practice; curricula module

G642

A

1672-0717（2015）06-0046-04

2014-10-14

湖南省教育學(xué)科“十二五”規(guī)劃青年專項(xiàng)課題“湖南省普通高校音樂(lè)教育現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究”（XJ K012CTM026）。

張瑞智（1982-），女，湖南沅江人，湖南師范大學(xué)音樂(lè)舞蹈學(xué)博士研究生，湖南城市學(xué)院音樂(lè)學(xué)院講師，主要從事音樂(lè)舞蹈學(xué)研究。