地方本科高校應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的探索

黃興奎

(荊楚理工學(xué)院 數(shù)理學(xué)院，湖北 荊門 448000)

近年來(lái)，大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)象突出，地方本科高校面臨的就業(yè)問(wèn)題更為突出，而眾多企業(yè)又難以找到所需的大量應(yīng)用技術(shù)型人才。究其原因，在于地方本科高校培養(yǎng)的人才與社會(huì)對(duì)人才的需求不相適應(yīng)。就應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生而言，其知識(shí)系統(tǒng)缺乏職業(yè)性、實(shí)踐性以及技術(shù)的應(yīng)用性，造成主動(dòng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的能力不夠，隨之而來(lái)的是就業(yè)的適應(yīng)性、寬廣性較差。因此，地方本科高等教育必須轉(zhuǎn)型發(fā)展，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論為依據(jù)，積極探索應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，科學(xué)地制定人才培養(yǎng)方案，才能培養(yǎng)出地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)真正需要的高層次技術(shù)技能人才。

1 應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是一切培養(yǎng)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)理論指導(dǎo)下，提出應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)為:適應(yīng)國(guó)家宏觀產(chǎn)業(yè)政策和區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，滿足應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)需求和未來(lái)發(fā)展需求，培養(yǎng)應(yīng)用物理學(xué)某一專業(yè)方向(如光電技術(shù)、新材料、核科學(xué)與技術(shù)等)所需要的高層次技術(shù)技能人才。畢業(yè)生應(yīng)熟練掌握扎實(shí)的理論知識(shí)、理論技術(shù)和專業(yè)技能，具有在應(yīng)用物理學(xué)某一專業(yè)方向從事產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、實(shí)際操作、技術(shù)管理的能力，跟蹤和及時(shí)掌握本行業(yè)先進(jìn)技術(shù)的能力，在專業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈上中下游企業(yè)崗位之間的轉(zhuǎn)換能力。

應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該是多層次、多規(guī)格培養(yǎng)，以增強(qiáng)對(duì)人才市場(chǎng)需求變化的適應(yīng)能力。專業(yè)人才類型可分為創(chuàng)新型、復(fù)合型、技能型三種類型。根據(jù)學(xué)生來(lái)源不同，可視實(shí)際情況選擇不同的培養(yǎng)類型。由統(tǒng)一高考招收的學(xué)生按個(gè)人興趣和特長(zhǎng)選擇三種類型之一培養(yǎng);由統(tǒng)一測(cè)試招收的高職院校優(yōu)秀畢業(yè)生和企業(yè)一線員工主要按技能型培養(yǎng);免試招收的各類技術(shù)技能大賽獲獎(jiǎng)學(xué)生可選擇創(chuàng)新型和技能型之一培養(yǎng)。

2 應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)內(nèi)容

培養(yǎng)內(nèi)容的核心就是專業(yè)的課程設(shè)置。應(yīng)用型人才培養(yǎng)理論也提出了本科課程開(kāi)發(fā)的一系列原則，應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，這主要依靠課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)以及教學(xué)內(nèi)容和方法的更新，教學(xué)質(zhì)量只有落實(shí)到課程層面才有其實(shí)際效果［1］。地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本理論指出，課程體系建設(shè)是轉(zhuǎn)型高校未來(lái)走內(nèi)涵發(fā)展道路的核心［2］。因此，應(yīng)根據(jù)行業(yè)企業(yè)的需求、真實(shí)工作環(huán)境的技術(shù)和流程來(lái)構(gòu)建學(xué)科的知識(shí)體系、技術(shù)技能體系、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境，全面推行學(xué)分制和課程體系模塊化。應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)的課程采取模塊化設(shè)置，除通識(shí)教育課程模塊和學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊外，專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)方向、素質(zhì)拓展、課外實(shí)踐教學(xué)等課程模塊必須結(jié)合行業(yè)企業(yè)的實(shí)際要求構(gòu)建課程體系，才能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

2.1 專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊

應(yīng)建立有行業(yè)和用人單位參與的專業(yè)委員會(huì)，由其討論決定專業(yè)基礎(chǔ)課程。要綜合評(píng)價(jià)傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型本科所開(kāi)設(shè)的數(shù)學(xué)物理方法、理論力學(xué)、熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)力學(xué)、電動(dòng)力學(xué)、量子力學(xué)、固體物理等課程與培養(yǎng)方向的關(guān)聯(lián)度，通過(guò)量化指標(biāo)確定以上課程與專業(yè)方向之間的關(guān)聯(lián)系數(shù)。關(guān)聯(lián)系數(shù)很小的課程，要退出課程體系;關(guān)聯(lián)系數(shù)較小的課程，要減少學(xué)時(shí)和學(xué)分;關(guān)聯(lián)系數(shù)較大的課程予以保留;關(guān)聯(lián)系數(shù)很大的課程要充實(shí)加強(qiáng)。從部分地方本科高校的實(shí)踐來(lái)看，上述6門課程可刪減3～4門，可增加與專業(yè)方向緊密的課程，如光電技術(shù)方向可開(kāi)設(shè)半導(dǎo)體物理與器件、傳感器原理與光電子技術(shù)等。

專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊經(jīng)過(guò)優(yōu)化后，有些課程的學(xué)時(shí)會(huì)在原來(lái)基礎(chǔ)上減少，但不能降低教學(xué)要求，可通過(guò)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系將相關(guān)課程整合成課程群，減少課程內(nèi)容的重復(fù)，避免學(xué)時(shí)減少帶來(lái)的不利影響。如按需要組成力學(xué)、理論力學(xué)課程群;熱學(xué)、熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)力學(xué)課程群;電磁學(xué)、電動(dòng)力學(xué)課程群;光學(xué)、原子物理、量子力學(xué)課程群等。也可視實(shí)際情況將四大力學(xué)整合成理論物理。

2.2 專業(yè)方向課程模塊

專業(yè)方向課程模塊集中體現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色，專業(yè)委員會(huì)應(yīng)充分調(diào)研，廣泛征求行業(yè)、用人單位和師生意見(jiàn)，緊密對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)過(guò)程，選擇行業(yè)共性技術(shù)課程、崗位標(biāo)準(zhǔn)所需的定向課程以及引領(lǐng)該專業(yè)發(fā)展方向的前沿課程。以反映所服務(wù)行業(yè)的共性技術(shù)基礎(chǔ)課程為核心支點(diǎn)課程，保證課程模塊的適度穩(wěn)定性;以產(chǎn)業(yè)鏈的各個(gè)崗位所需的技術(shù)課程為定向輻射課程，并根據(jù)行業(yè)發(fā)展需要及時(shí)修訂，保證課程模塊的開(kāi)放性和適應(yīng)性;以反映行業(yè)最新發(fā)展的多樣化的前沿課程為外圍課程，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，保證課程模塊的先進(jìn)性。

2.3 素質(zhì)拓展課程模塊

素質(zhì)拓展課程模塊應(yīng)增加課程的廣泛性，建立課程多樣化及選課自由與學(xué)習(xí)自由的約束機(jī)制。開(kāi)設(shè)有利于學(xué)生全面發(fā)展、開(kāi)闊視野的選修課程，如貼近專業(yè)方向的實(shí)用性技術(shù)課程、多學(xué)科交叉的技術(shù)課程、信息技術(shù)類課程、藝術(shù)鑒賞類課程、物理學(xué)專業(yè)英語(yǔ)等，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力。

2.4 課外實(shí)踐教學(xué)模塊

課外實(shí)踐教學(xué)模塊包括職業(yè)素質(zhì)模塊、社會(huì)實(shí)踐模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊等。課外實(shí)踐教學(xué)模塊可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)和職業(yè)的了解，使學(xué)生既掌握創(chuàng)業(yè)需要的技術(shù)，又具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

3 應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)途徑

3.1 校企深度合作是主要途徑

培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)走與行業(yè)企業(yè)合作辦學(xué)之路，合作教育不僅可以提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，而且可以縮短畢業(yè)生從學(xué)校到職業(yè)崗位的適應(yīng)期，畢業(yè)生具有進(jìn)入角色快、動(dòng)手能力強(qiáng)、人際關(guān)系融洽的特點(diǎn)。因此，校企合作是培養(yǎng)應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)人才的一條有效途徑，但合作不能停留在口頭上，必須深入探討可操作性強(qiáng)的具體合作形式:一是組建院系專業(yè)委員會(huì)。成員來(lái)自院系和地方政府、行業(yè)、用人單位、合作伙伴，且后者的比例不低于50%。專業(yè)委員會(huì)促使行業(yè)企業(yè)深度介入專業(yè)教育的指導(dǎo)與評(píng)估工作。聘請(qǐng)行業(yè)專家做兼職教師，講授部分專業(yè)課程，舉辦技術(shù)前沿學(xué)術(shù)講座，兼職指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生選擇實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行研究。二是共建實(shí)踐性教學(xué)基地。院系和企業(yè)共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，增加學(xué)生直接接觸職業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。與行業(yè)高水平企業(yè)共建校外實(shí)習(xí)基地，學(xué)生通過(guò)工學(xué)交替、假期實(shí)習(xí)、完整學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)提前介入職業(yè)崗位。院系應(yīng)通過(guò)信息反饋，對(duì)專業(yè)教學(xué)做出適時(shí)、必要的調(diào)整。三是組建職業(yè)性學(xué)會(huì)組織。發(fā)揮學(xué)會(huì)的橋梁作用，與行業(yè)企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，在互利互惠的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮社會(huì)教育資源的效益，加強(qiáng)專業(yè)與市場(chǎng)、生產(chǎn)實(shí)際的緊密結(jié)合。定期開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生了解行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，理解企業(yè)文化，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)和科技開(kāi)發(fā)的高效開(kāi)展。

3.2 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)是基本保障

完善學(xué)生校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)和假期實(shí)習(xí)制度，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的課時(shí)比例達(dá)到30%以上，學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的時(shí)間累計(jì)達(dá)到一年。通識(shí)課中計(jì)算機(jī)類課程的實(shí)踐教學(xué)要按計(jì)算機(jī)等級(jí)考試要求開(kāi)展教學(xué)，確保學(xué)生獲取相應(yīng)的等級(jí)證書;學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)踐教學(xué)要增加學(xué)時(shí)，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比重，增加綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比重，通過(guò)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)使學(xué)生受到科學(xué)研究的初步訓(xùn)練;專業(yè)方向課的實(shí)踐教學(xué)要緊密對(duì)接行業(yè)企業(yè)需要，模擬真實(shí)生產(chǎn)的技術(shù)流程和場(chǎng)景，才能使學(xué)生獲得最新的實(shí)用技術(shù)和較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新能力。

3.3 實(shí)施開(kāi)放辦學(xué)是有益補(bǔ)充

資源缺乏直接影響著高校的快速發(fā)展與提升。重視外延發(fā)展，引進(jìn)社會(huì)資源，專業(yè)才能辦出特色，形成亮點(diǎn)。一是國(guó)際合作共辦專業(yè)。引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)教育理念與模式，改革教學(xué)方法，培養(yǎng)具有全球化視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型人才。二是校際合作共辦專業(yè)。與合作高校互選第二專業(yè)，互通學(xué)分，充分利用兄弟高校的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)資源共享。三是開(kāi)辟生源渠道建設(shè)專業(yè)。選拔部分高職高專的優(yōu)秀學(xué)生、各種技能大賽獲獎(jiǎng)學(xué)生和企業(yè)一線員工進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，為專業(yè)人才培養(yǎng)開(kāi)辟新的生源渠道。

3.4 實(shí)施素質(zhì)教育是重要特色

一是素質(zhì)拓展活動(dòng)。素質(zhì)拓展活動(dòng)體系包含社會(huì)實(shí)踐、志愿者活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、文體活動(dòng)等。規(guī)定必須獲得一定課外活動(dòng)學(xué)分才能畢業(yè)，促使學(xué)生積極參與第二課堂活動(dòng)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生完善智能結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。科技創(chuàng)新活動(dòng)的主要內(nèi)容包括:面向低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展電子產(chǎn)品、儀器設(shè)備小制作，簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)及硬件維護(hù)等活動(dòng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)手能力;鼓勵(lì)高年級(jí)學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目，參與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，培養(yǎng)科研人才和技術(shù)骨干，同時(shí)為課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)做好前期基礎(chǔ)性工作;針對(duì)各類科技競(jìng)賽、技能大賽開(kāi)展課題研究和課程培訓(xùn);科技發(fā)明與申請(qǐng)專利;發(fā)表學(xué)術(shù)論文等。另外，還可建立院系創(chuàng)業(yè)教師指導(dǎo)隊(duì)伍，聘請(qǐng)有創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)的人才擔(dān)任兼職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師。建立創(chuàng)業(yè)基地，與合作企業(yè)共建創(chuàng)業(yè)基金，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供綜合服務(wù)，培養(yǎng)科技型小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)者;允許學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的跟蹤和指導(dǎo)。

4 應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)人才的質(zhì)量評(píng)價(jià)

應(yīng)用型人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不同于學(xué)術(shù)型人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注行業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，逐步建立以學(xué)生是否具備能夠滿足相關(guān)行業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等方面實(shí)際要求的知識(shí)和技能為標(biāo)準(zhǔn)的、多元化的評(píng)價(jià)體系。一是評(píng)價(jià)主體多元化。改變高校作為人才培養(yǎng)唯一評(píng)價(jià)主體的不合理現(xiàn)狀，引入社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建由高校、行業(yè)企業(yè)、技能評(píng)定組織等各方面協(xié)同參加的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，建立一種多角度、全方位的人才評(píng)價(jià)模式。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。改變單純以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，建立以應(yīng)用能力評(píng)價(jià)為主體的，包含知識(shí)、能力、素質(zhì)多方面的綜合質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只能反映學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論和技能的掌握情況，綜合評(píng)價(jià)則能反映學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位的適應(yīng)能力，因此也是更為真實(shí)的質(zhì)量評(píng)價(jià)。三是評(píng)價(jià)方法多元化。降低定量評(píng)價(jià)的比重，提高定性評(píng)價(jià)的比重，建立定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。

人才評(píng)價(jià)體系的合理化、多元化，是關(guān)系到人才培養(yǎng)最終質(zhì)量的核心問(wèn)題。應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)應(yīng)該提供企業(yè)用得上、留得住的應(yīng)用創(chuàng)新型人才，專業(yè)委員會(huì)每年要召開(kāi)一次由行業(yè)、用人單位和合作伙伴參加的畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)估會(huì)議，對(duì)往屆畢業(yè)生的用人單位滿意度進(jìn)行調(diào)查，分析人才培養(yǎng)質(zhì)量與用人單位要求之間的差距，及時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案以更好地滿足行業(yè)和企業(yè)的需要。

5 結(jié)語(yǔ)

地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型是我國(guó)高等教育的重大改革，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)所需要的高層次技術(shù)技能人才是地方本科高校應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任。應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)是地方本科高校普遍開(kāi)設(shè)的專業(yè)，應(yīng)在相關(guān)理論指導(dǎo)下，重點(diǎn)研究培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)途徑、質(zhì)量評(píng)價(jià)等關(guān)鍵問(wèn)題，科學(xué)地制定人才培養(yǎng)方案，并在人才培養(yǎng)的實(shí)踐中加以驗(yàn)證和逐步完善，提高地方本科高校應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，更好地為區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展服務(wù)。

［1］潘懋元.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐［M］.廈門:廈門大學(xué)出版社，2011.

［2］《地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)踐與政策研究》課題組.地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)踐與政策研究報(bào)告［R］.北京:中華人民共和國(guó)教育部，2014.