國際貿易專業應用型人才培養中存在的問題及對策

山西工程技術學院 李明巖

現階段，我國高等教育的改革方向已經明確，地方本科院校的人才培養需要從學術型向應用型轉型。這一轉變如何實現，是許多專家學者思考的熱點問題。隨著我國國際化進程的不斷加快，我國近兩百所高校開設了國際貿易專業。大部分學校將其作為重點學科或重點專業來加以建設，以滿足我國經濟對國際貿易人才的迫切需求。國際貿易專業本身是應用性較強的專業，在適應地方本科院校從學術型向應用型轉型的大背景下，其培養模式及專業課教學方法要與傳統的理論型、研究型相區別，當務之急是研究和構建國際經濟與貿易專業（下文均簡稱為國際貿易專業）應用型人才的培養模式。

一、國際貿易專業應用型人才的基本概念

應用型人才指的是能夠將專業知識與技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門人才類型，他們熟練掌握社會一線生產活動所需要的基礎知識和基本技能，大學畢業后主要在一線進行生產活動。應用型人才并不是獨立存在的一個概念，而是相對于學術型人才而言，側重培養人才將理論知識應用于實踐研究的能力，以及將理論知識轉化為產品的能力。

相對于學術型人才和一般一線勞動者而言，應用型人才具有其獨特性。他們不但熟練掌握從事社會一線生產活動所需的理論知識和實踐技能，還同時具備對該項活動進行專業分析、預見、管理及調控的能力。與一般的社會偏見不同的是，應用型人才恰恰是一種高層次、高要求的稀缺性人才，而且其內涵是不斷豐富和發展的。

具體到國際貿易專業，其應用型人才是指：掌握經濟學基本原理，具備國際經濟、貿易方面的基本理論知識，熟悉通行的國際貿易規則與慣例，獲得外語、計算機技術、專業崗位實訓等方面的良好訓練，并對相關的管理和法律知識有所了解，具有國際視野、創新精神和實踐能力的高素質應用型專門人才。

二、國際貿易專業應用型人才培養中存在的問題

盡管學者們普遍認同國際貿易人才的培養應以應用型人才培養為主，但受諸多因素限制，目前國際貿易專業人才的培養依然以貿易理論、操作理論和外語學習等內容為主，實踐環節薄弱，缺乏系統的操作過程訓練。具體來說，普遍存在著以下問題。

1.課程體系設置不盡合理。國際貿易比國內貿易更復雜，對從業人員綜合素質的要求也更高。因此，國際貿易應用型人才應兼備經濟、管理、法律、外語甚至理工科等多門知識。但是很多高校在國際貿易專業課程體系設置上卻不盡合理。

目前，多數高校專業課程設置比較單一，以傳授專業知識為主，偏重基礎理論的完整，較少拓展實踐方面的知識。其根源在于系部提出的課程設置會受到學校政策的約束。有的高校對通識教育必修課程的學分有最低比例的限定，如最低25%，從而擠占了實踐環節的學時和學分。甚至有的高校實踐環節分配的學分僅占總學分的10%左右。這樣安排課程體系顯然不利于應用型人才的培養。

2.教學方法單一、手段簡單。培養應用型人才對教學方法提出了很高的要求，傳統的課堂教學方法已經不利于國際貿易應用型人才培養。然而很多教師對教學方法不夠重視，沒有意識到教學方法的價值與作用。有些教師90%以上的授課時間都采用單一的講授法，學生參與度很低。這樣的教學方法造成課堂氣氛沉悶、學生學習興趣低下，既不能培養學生獨立思考的能力，又不能鍛煉學生的應用、創新能力。而且，即使使用了多媒體手段授課的教師，往往也只是單純地播放PPT 課件。學生僅僅是上課看課件，課后背課件，這抹殺了學生學習的自主性。

3.實踐教學條件落后。高校實踐教學一般通過兩種途徑：一種是校內上機模擬實訓課程，另一種是去校外企業實習。但是這兩種途徑在現實操作當中都存在著一定的問題。

就校內實訓而言，由于資金有限，高校一般只購買一套實訓軟件，且往往沒有及時升級更新，因此學生上機模擬難以取得理想效果。就校外實訓而言，多數高校存在校外實訓基地數量不足、規模較小的問題。即使簽訂了校企合作協議的高校，由于合作企業缺乏積極性，合作常常流于形式。實際操作中，高校一般會讓學生自己找實習單位。這就造成了實習單位分散、教師無法有效監督的局面。

4.缺乏實踐型專業教師。國際貿易專業教師多數是畢業之后直接從事教學工作，并沒有從事過一線國際貿易實務工作。因此，他們雖然擁有較深厚的理論知識，但是缺乏必要的實踐經驗。這就影響了他們組織和指導實踐教學活動。即使其中有些教師多年教授國際貿易實務課程，但由于極少有機會去一線鍛煉學習，導致專業知識與實際脫節，不能跟上當代國際貿易發展的需要。例如，有的國際物流專業教師連如何打開集裝箱都不知道。

事實上，由于學術科研方面的成果能夠快速提高一個高校的知名度，高校普遍都把政策和獎勵向學術科研傾斜。有些高校甚至把科研成果作為教師唯一的評價標準，卻忽視了對實踐教學質量的考核。顯然這樣既不利于提高教師對實踐教學的重視程度，又不利于建設實踐型教師隊伍。

三、提高國際貿易專業應用型人才培養質量的對策

1.建立階梯型課程體系。國際貿易專業課程體系可以分為四個階段，系部根據每個階段開設課程的特點，強化相應的實踐培養環節，培養學生逐步具備國際貿易實踐能力。

第一階段，針對國際貿易專業學生開設的英語、計算機及數學等公共基礎課程，熟悉國際語言、風俗習慣及思維方式等。第二階段，針對國際金融理論、國際貿易理論與實務、國際貿易法律與慣例、貨幣理論及貨幣銀行理論等多門學科基礎課程培養學生對多門課程的綜合應用能力，并初步了解國際貿易糾紛涉及的商務內容和商務環節。第三階段，針對國際運輸與保險、國際結算、電子商務、商務談判、國際稅收、國際投資及企業戰略管理等課程建立國際貿易實務環節的模擬和現場實習，培養貿易人才處理貿易活動各環節的實務處理技能，提升貿易人才的實踐能力。第四階段，綜合鍛煉學生的國際貿易活動實際處理能力，并于海關、稅務、銀行及企業等單位進行實地實習。在這一階段的實踐培養過程中，根據學生的特點和興趣，可以鼓勵學生向學科交叉、多樣化和個性化人才發展，培養人才實踐能力、企業戰略決策能力和人才的創新力。

2.深化教學方法、手段的改革。如前所述，一味地使用傳統的講授法無法培養出善于思考、善于將理論知識轉化為實踐能力的應用型人才。因此，應改革原本單一的講授法教學模式，豐富教學方法。例如，通過模擬情景教學，把國際貿易實務的每一章節演變成一個公司做貿易的每一個環節，讓學生去做角色扮演。總之，在教學中要注意激發學生的主觀能動性，將課堂教學與實踐教學融合，其中重點推行基于問題、基于項目、基于案例的教學方法和學習方法。

另外，在教學手段上，應實現教學手段現代化，充分利用網絡資源。例如可以加大網絡硬件設施投入，建設網絡教學平臺。在平臺上提供與課程內容直接相關的各種資料，在線答疑或者測試，加強師生間交流互動，切實提高學生自主學習的能力。

3.加強實踐教學基地建設。切實加強實踐教學基地建設可以從兩個方面著手。一方面，高校可以積極尋求行業、企業的支持與合作，增加校外實踐教學基地的數量，提高實踐教學基地的質量，為應用型人才培養提供有力保證。另一方面，在安排學生到一線實習可行性不高的情況下，可以在校內做模擬實訓室，請國際貿易相關部門的職員，如外銷員、海關官員、銀行職員、報關員等來校指導，幫助學生更好地掌握真實的國際貿易實務操作情況。此外，學校還可以邀請行業專家、一線工作者給學生做學術報告、就業指導等。

4.優化實踐型師資隊伍。培養應用型人才需要優化實踐型師資隊伍。可以從以下幾方面著手。

首先，要加強學校內部教師的培養。可以鼓勵和支持教師到外貿企業或校外實訓基地掛職鍛煉，在企業中承接一定的項目任務；邀請業內實務工作者以講座等交流形式加強教師隊伍應用型培訓；也可以在校內開展教師之間的教研座談會，分享實務經驗。

其次，學校可以直接聘請企業單位中的技術精英到學校擔任實踐課程的授課教師，將相關行業中的最新信息、技術、思想引入到學校課堂。

總之，國際貿易專業應用型人才培養是一個長期工程，需要學校、教師、學生、社會多方面參與和支持。

[1]徐 凱.國際貿易應用型人才梯度實踐培養模式研究[J].經營管理者，2015

[2]蒲阿麗，高 越.本科院校應用型國際經貿專業人才培養研究[J].科教導刊，2015

[3]劉 品.地方本科院校國際貿易專業應用型人才培養探索——以《國際金融》課程教學為例[J].經濟研究導刊，2015

[4]郭金剛.基于市場需求發展的國際貿易應用型人才培養體系研究[J].大學教育，2015