基于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的獎學金體系設計構想——以J 大學為例

江南大學學生工作部 陳 祎

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是我國實現(xiàn)人力資源強國的重要舉措，是中華民族偉大復興的戰(zhàn)略需要。近年來，一些高水平研究型大學在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式上進行了有益的嘗試和多樣性的探索。例如，北京大學的“元培學院”、浙江大學的“竺可楨學院” 、南京大學的“匡亞明學院”；清華大學、中國人民大學的拔尖創(chuàng)新人才實驗班等。根據(jù)徐曉媛等研究者對國內(nèi)67 所高校的問卷調(diào)查看，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)在路徑選擇上主要集中在課程體系、教學方法、本科生科學研究活動、產(chǎn)學研合作等與教學密切相關的改革，而在學生實踐、學生評價以及激勵機制等教學延伸環(huán)節(jié)的研究較少。因此擬在J 大學拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的分析基礎上，提出與其相適應的獎學金制度設計的新思路。

一、J大學拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式概況

拔尖創(chuàng)新人才是指在創(chuàng)新人才培養(yǎng)基礎上，在各個領域特別是科學、技術和管理領域，有強烈的事業(yè)心和社會責任感，有創(chuàng)新精神和能力，為國家發(fā)展做出重大貢獻，在我國特別是在世界領先的帶頭人和杰出人才。J大學依托國家級重點學科發(fā)酵工程的優(yōu)勢教學資源和科研平臺建立了國家生命科學與技術人才培養(yǎng)基地，立足于輕工、能源、環(huán)境和生命科學等技術領域國家需求，力求培養(yǎng)工業(yè)生物技術領域的高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。近年，基地以國家重大發(fā)展戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)技術需求為導向，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案；緊扣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，改革教學內(nèi)容和教學模式；不斷完善選拔機制、滾動機制以及直碩制、導師制等培養(yǎng)模式。同時，在學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新動力的激發(fā)和創(chuàng)新氛圍的營造等方面還將進一步拓寬思路，深入探究。

二、J大學獎學金制度存在的問題分析

目前，J大學獎學金主要為國家獎學金、校設獎學金和社會獎學金三大類。其中，以校設獎學金為主，包含有學業(yè)獎學金、遠翔獎學金、校長特別獎以及道德風尚、科技創(chuàng)新、學習奮進、社會工作、文體優(yōu)勝等五個單項獎。基地班學生均可申請這些獎學金項目，且獲獎名額分配比例遠高于其他學生。但是，從拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標和模式來審視獎學金制度，無論在獎項設置還是評價機制上都沒能很好發(fā)揮獎學金的導向功能和激勵功能。

1.獎學金制度與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的契合度低

現(xiàn)有獎學金體系中學業(yè)獎學金、遠翔獎學金占主要地位，單項獎雖然類別較豐富，但獎勵標準低、獎金額度低。評價標準主要以GPA、海外游學以及特殊貢獻為基礎，實際評定結果是考試成績好成了充分必要條件，其他條件在學生中的區(qū)分度很小。J大學拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標闡述清晰地聚焦在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”。然而，獎學金項目中缺乏對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引導和鼓勵。評價上應試教育的痕跡和慣性還很強，GPA 并不能反映學生的創(chuàng)新能力。從總體設計上看，缺乏對拔尖創(chuàng)新人才標準的考量和闡釋，沒有凸顯獎學金的導向功能。

2.獎學金制度的激勵功能弱化

基地班的獎學金主要關注學生學業(yè)或綜合素質(zhì)的評定結果，沒有激發(fā)起學生的學習動力和創(chuàng)新動力，甚至還導致部分學生習慣于既有的范式，喪失了超越的信心和創(chuàng)新的欲望。獎學金對于學生在經(jīng)濟上具有一定的吸引力，但其激勵效應甚微，甚至還產(chǎn)生了制度變形。學生拿獎學金的功利性目的盛行，拿到獎學金意味著獲得更多榮譽，也就可以獲得更好的就業(yè)機會。基地班學生對知識的渴求和成才的需要應該比一般學生群體更強烈，他們更關注知識獲取和創(chuàng)新實踐過程本身。因此，現(xiàn)有獎學金項目的單一化和評價的簡單趨同，未能有效地激發(fā)基地班學生的內(nèi)在創(chuàng)新動力，更不能滿足拔尖創(chuàng)新人才自我實現(xiàn)的需要。

三、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地的獎學金體系重構

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)就是要激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性人格，創(chuàng)造多元化選擇條件，營造尊重志趣、支持個性發(fā)展的氛圍。J 大學拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與學校重點學科、特色專業(yè)結合緊密，投入優(yōu)質(zhì)的師資及研究資源，強化實踐教學和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。獎學金體系設計應主動契合人才培養(yǎng)目標，圍繞高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的特質(zhì)，基于專業(yè)特點和培養(yǎng)模式，重構以鼓勵創(chuàng)新為價值追求的獎學金體系，凸顯獎學金的導向性和激勵性，使之成為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的助推器。

1.改變以綜合素質(zhì)評價為主的單一的獎學金項目，實現(xiàn)獎項的多元化

獎學金項目設置能直觀表達人才培養(yǎng)方向，具有明確價值導向作用。傳統(tǒng)的人才觀念指導下的獎學金項目設置過于單一，往往要求全面發(fā)展，考量綜合素質(zhì)。姑且不論拔尖創(chuàng)新人才不一定是各方面素質(zhì)均衡發(fā)展的優(yōu)秀人才，更重要的是要通過獎項設置傳遞人才評價的新思維，激發(fā)創(chuàng)新意識，鼓勵創(chuàng)新行為。因此，要改變以綜合素質(zhì)評價為主的獎學金項目設置，豐富單項獎的設立，實現(xiàn)獎項多元化的構成。

獎項設置受到資金來源的諸多限制，特別是社會資助的獎學金呈現(xiàn)頻繁波動狀況。因此需要理順幾類經(jīng)費用途，統(tǒng)籌安排各類獎學金，要避免重復獎勵造成的受益面過窄問題以及在學生心理上產(chǎn)生邊際效應。因此，獎學金項目設置需要突破原有的思維重新進行定位和設計。試將資金來源作為一個軸，獎項大類模塊作為另一軸。固定部分認可度高的獎項，開發(fā)部分針對性強的獎項，預留一些開放式獎項，形成資金多渠道、項目多樣性、評價多元化的立體架構。

根據(jù)J 大學基地班培養(yǎng)目標，緊扣“創(chuàng)新”主題，可以把獎項分為學術研究類、素質(zhì)提升類、思想道德類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類等四大模塊。學術研究類可以項目形式設立特定學科的研究獎學金、多個學科聯(lián)合的獎學金，鼓勵各學科從不同角度進行研究。素質(zhì)提升類涉及面較廣，可以有選擇地設立獎項。例如，J大學基地班全部是理工科學生，迫切需要提高發(fā)散性思維訓練和人文素養(yǎng)的提高。思想道德類可以有針對性地設立獎項。又如，針對學生社會責任感的培養(yǎng)，可以設立“調(diào)研獎”引導學生關注社會、關注世界、關注人類，開展國內(nèi)外、城市農(nóng)村等多方位的游學和調(diào)研以及社會實踐。

2.改變以GPA 為主要評價標準的評價方式，注重創(chuàng)新起點的激勵和過程的考量。獎學金評定是和獎項設計思路緊密配合的。以鼓勵創(chuàng)新為價值追求的獎學金體系，就不能禁錮在以考試分數(shù)為主的簡單的評價方式中，而要取而代之以研究成果或研究實踐作為標準。相對以往獎學金只針對學習結果的評定，轉向以創(chuàng)新活動為起點，依托信息化管理平臺和專業(yè)評價，加大過程的考量。評價標準側重于吸引學生參與創(chuàng)新研究，而非簡單地追求創(chuàng)新成果；傾向于鼓勵積極向上、勇于探索的精神和高尚的追求。學生根據(jù)個人或團隊興趣和初步研究提交研究計劃，引入專業(yè)評價和質(zhì)性評價，形成項目化運作。改變以往由學生工作等非專業(yè)人士的評定，由相關學科的專業(yè)教師開展評定及后續(xù)的跟蹤，實現(xiàn)起點的激勵和公平，以及研究過程的考量。

3.改變被動授予獎學金的形式，以主動申請獎學金的過程實現(xiàn)獎學金激勵功能從外部激勵向內(nèi)部激勵的轉化。以往獎學金獎項固定，評定中按條件排序，學生被動獲得獎學金，獎學金成為一種形式上的給予，從而演變?yōu)閷W生請客吃飯、改善生活的經(jīng)濟來源。獎學金偏離了初衷，失去了價值。麥克利蘭的成就需要理論認為高成就需要者不會因為組織提供的獎賞而受到激勵。對他們來說，只要所從事的工作使其具有個人責任感和中等程度的挑戰(zhàn)性，他們就會產(chǎn)生完成工作的內(nèi)驅(qū)力。同時，成就需要是可以通過后天培養(yǎng)而得到加強的，成就需要可以創(chuàng)造出富有創(chuàng)業(yè)精神的人物。主動追求富有挑戰(zhàn)性的學習任務符合基地班中高成就動機的學生的心理特征。主動申請獎學金的過程營造了努力追求成功的氛圍，必然會影響一般學生，激發(fā)他們的成就動機。因此，設立由學生主動申請的獎學金項目，特別是開放式自由申請的項目，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新潛質(zhì)，維持自主學習和研究的興趣。

4.改變傳統(tǒng)的物質(zhì)經(jīng)濟獎勵方式，設計促進學生發(fā)展的多樣化的獎勵方式。學生普遍認為獎金固然重要，但更重要的是發(fā)展機會，這反映了學生需要更多的平臺鍛煉和發(fā)展的真實愿望。而這種機會是稀缺資源，或者是尚未作為資源加以利用。因此需要整合運用教學、科研、國際交流、社會實踐等多個領域的資源，開發(fā)設計形成促進學生發(fā)展的獎勵形式。比如，將獎金轉換成經(jīng)費形式鼓勵學生參與申報研究項目，經(jīng)費既是研究的需要，也是需要經(jīng)過創(chuàng)新研究和努力才能獲得的一種獎勵。劍橋大學“古典文學翻譯會員獎”是特為文學翻譯而設置的獎項，除了獎金外，獲獎作品還將獲得存放于系圖書館收藏的殊榮。這啟發(fā)我們獎勵還可以是賦予榮譽、資格等形式，例如實驗室準入資格、參加學術交流資格、參與教授的研究項目、參加優(yōu)質(zhì)實習項目、游學項目、成果展示資格、成果收藏榮譽等形式。獎勵方式上突破獎學金僅僅用于獎勵學生過去的行為，轉而探求以學生發(fā)展為本的多樣化的激勵方式，將滿足學生高層次的心理需求，從而有效地激發(fā)其內(nèi)在動力。

5.制度配置。針對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的獎學金制度，不僅需要契合培養(yǎng)目標、切合學生實際，還需要適合的運行環(huán)境和實現(xiàn)平臺。獎學金制度的實施需要經(jīng)費支持、專業(yè)教師支持，更需要配套的管理制度配合，才能實現(xiàn)豐富的獎項來源、專業(yè)而且公正的評價以及多樣的獎勵方式。因此，不能把獎學金制度看作單一的制度安排，而要置于人才培養(yǎng)模式改革的子系統(tǒng)內(nèi)，著眼于制度之間的關聯(lián)性和協(xié)調(diào)性，統(tǒng)籌制度的配置，使其兼具科學性和操作性。

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