計(jì)算思維培養(yǎng)前提下大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革初探

南寧學(xué)院 唐 詩

“C9高校聯(lián)盟計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明”使計(jì)算思維成為了目前國內(nèi)外研究的一個(gè)熱點(diǎn)。在我國，高等教育機(jī)構(gòu)將培養(yǎng)信息思維能力作為研究的一個(gè)重點(diǎn)。這份聲明里明確表示計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力為核心。周以真教授認(rèn)為計(jì)算思維不僅僅只是計(jì)算機(jī)科學(xué)家所具有的能力，而是每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)具有的能力。因此，計(jì)算思維的培養(yǎng)也顯得越來越重要。因此，通過研究，筆者希望在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)過程中找到培養(yǎng)、提高學(xué)生計(jì)算思維的方法，以此推進(jìn)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革。

一、計(jì)算思維的定義

計(jì)算思維，是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念去求解問題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類的行為；計(jì)算思維的本質(zhì)是抽象和自動(dòng)化。同時(shí)它還提出：所有人都具備是非判斷、文字讀寫和進(jìn)行算術(shù)運(yùn)算一樣的能力，計(jì)算思維也是一種本質(zhì)的、所有人都必須具備的思維能力。

二、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中存在的問題

1.教師信息技術(shù)知識匱乏。有了多媒體，有了電腦，并不代表就會(huì)用。據(jù)悉，大部分學(xué)校聘用的教師年齡平均在45 歲以上，年輕的教師較少。而信息技術(shù)本身具有極強(qiáng)的技術(shù)操作性，因此對于一些“高齡化”的教師來說，他們還是缺少運(yùn)用信息技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)，例如，一些教師只是將課本上的知識通過教室里的多媒體展現(xiàn)出來，并沒有做更深、更豐富的講解，他們還是按照自己固有的思維去授課，這樣就有點(diǎn)大材小用了。

2.學(xué)生上課態(tài)度存在問題。對于年輕人來說，網(wǎng)絡(luò)就是他們的家常便飯。不能否認(rèn)，一部分學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力要比教師好。因此，對于這部分學(xué)生來說，他們看不上老師教的那點(diǎn)知識，心里存在著一種傲嬌的病態(tài)。與此相反，一些沒有接觸過這些的學(xué)生，他們肯定首先會(huì)對多媒體設(shè)施感興趣，而老師上課所教的內(nèi)容并沒有聽進(jìn)去，只是在研究多媒體設(shè)備。這兩者情況無論發(fā)生哪種，都會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

三、計(jì)算思維培養(yǎng)前提下大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革措施

1.重視信息技術(shù)課程。根據(jù)筆者對大學(xué)信息課程的了解，該課程在開展過程中進(jìn)行得并不順利，一方面是由于學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)實(shí)力等客觀條件所限制；另一方面就是人為因素——由于信息技術(shù)課程并非專業(yè)必修課程，學(xué)生和家長都對該課程不重視。客觀條件可以人為改變，但是主觀因素上的冷漠態(tài)度就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)課程以及教師教授課程的積極性不高。生活在信息技術(shù)時(shí)代的二十一世紀(jì)的學(xué)生，不客氣地說，如果不培養(yǎng)計(jì)算思維，那么就無法適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)對人才的多方面要求。因此，學(xué)校應(yīng)該重視培養(yǎng)大學(xué)學(xué)生計(jì)算思維能力，更應(yīng)該重視信息技術(shù)課程。

2.教學(xué)方法要恰當(dāng)。教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以有效地促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)效果。但是如果教學(xué)方法不當(dāng)，就會(huì)取得適得其反的效果。根據(jù)最新調(diào)查結(jié)果顯示，我國高等教育信息技術(shù)課程的講課模式為傳統(tǒng)教學(xué)方法——老師上課講，下課布置作業(yè)。這種教學(xué)方式有局限性，它所講的知識只針對于教材中的某個(gè)方面，而計(jì)算思維所包含的知識面太廣，單獨(dú)學(xué)一方面不能完全培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。因此，要改變這種現(xiàn)象，教師在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持因材施教的學(xué)習(xí)方法，對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略；同時(shí)教師倡導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變身份，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；同時(shí)圍繞學(xué)生開展探究式、合作型的學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)算思維處理問題的能力。

3.教學(xué)內(nèi)容要貼近生活。人們常說：細(xì)節(jié)決定成敗，態(tài)度決定一切。學(xué)生對一門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度取決于其學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)一位學(xué)生對信息課程有興趣的時(shí)候，他的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性會(huì)很強(qiáng)烈；反之則沒有任何學(xué)習(xí)效果。因此，怎樣才能打開學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，這就要求教師具有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)水平。教師可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程中產(chǎn)生對計(jì)算思維能力培養(yǎng)的興趣。學(xué)生如果能夠?qū)⑺鶎W(xué)信息技術(shù)應(yīng)用到生活中去，用計(jì)算思維處理生活中遇到的問題，必定會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生本質(zhì)的變化；當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的價(jià)值，更會(huì)讓學(xué)生對信息技術(shù)這門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生變化。另外，當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重，大學(xué)生的除了完成相關(guān)的專業(yè)課程之外，還要面臨就業(yè)的問題，因此生活上的壓力很大。如果將計(jì)算思維與學(xué)生的校園生活相結(jié)合，不僅豐富了校園生活，也可以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的能力。因此，教師在提出問題的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注重貼近學(xué)生的實(shí)際情況，貼近生活，這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)的去想，從生活中尋找問題的答案，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；如果教師提出的問題“天馬行空”，那么根本起不到任何效果。

此外，教師在教學(xué)的同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。眼過千遍不如手過一遍，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐之后，會(huì)對所學(xué)的事物有了更深的印象和理解。

計(jì)算思維培養(yǎng)前提下大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的改革是一個(gè)漫長而艱辛的過程，這期間需要人們不斷的進(jìn)行探索，創(chuàng)新培養(yǎng)模式。但是筆者相信，只要我們能堅(jiān)持不懈，大學(xué)生的乃至整個(gè)國人的計(jì)算思維就會(huì)不斷提高，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革也會(huì)順利地進(jìn)行。

[1]艾明晶，李 瑩.以計(jì)算思維能力培養(yǎng)為核心的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革[J].計(jì)算機(jī)教育，2014

[2]段躍興.計(jì)算思維下的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革[J].計(jì)算機(jī)教育，2012

[3]肖廣德，高丹陽.計(jì)算思維的培養(yǎng):大學(xué)計(jì)算機(jī)技術(shù)課程的新選擇[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015