以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)模式探究

上海行健職業(yè)學(xué)院 公 晨

隨著國際化進(jìn)程的加快和全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展，社會對人才的要求也越來越高，不但要具備較高的英語專業(yè)水平，還必須有較強的職業(yè)能力。尤其對于競爭力弱于一本、二本院校的高職院校來說，職業(yè)教育的重要作用更是突顯出來。因此，在高職院校的教學(xué)中，必須將職業(yè)能力這一點滲透進(jìn)去，培養(yǎng)學(xué)生的職場意識，使他們在將來的工作中更加符合市場對人才的需求。以英語教學(xué)為例，探究以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)模式。

一、職業(yè)能力的定義

德國的知名企業(yè)家和職業(yè)教育機構(gòu)普遍認(rèn)同個體的專業(yè)知識技能和重要技能共同構(gòu)成職業(yè)能力。重要技能是指非專業(yè)技能，它是在職場中的應(yīng)變技能，通常包含指揮和行動技能、人際間的交流和互助技能、職業(yè)中的不斷自我充電技能、處理職場中的相關(guān)問題和準(zhǔn)確的推測和決斷技能、職場中各種壓力的承受技能、業(yè)務(wù)中的創(chuàng)新技能、自主性和集體協(xié)作技能、自我反思技能和企業(yè)榮譽感，還有搜索處理信息技能等等多方面的技能。那么英語職業(yè)能力就是由專業(yè)的英語水平和在工作中的重要技能兩部分組成。

二、高職英語的教學(xué)模式

在我國很多院校當(dāng)中，包括本科院校和職業(yè)技術(shù)學(xué)校，英語只是充當(dāng)了一般的公共基礎(chǔ)課程的角色。雖然是必修課，但是對大部分學(xué)生來說，英語課程存在的目的似乎只是為了等級考試。在這種情況下，學(xué)生只注重考試成績，對職業(yè)能力的培養(yǎng)嚴(yán)重忽視。加之一部分教師沒有培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的意識，在課堂上只是對詞匯、語法等進(jìn)行講解，導(dǎo)致很多學(xué)生不但出現(xiàn)“啞巴英語”“聾子英語”的情況，而且職業(yè)能力低下。職業(yè)能力的欠缺，使學(xué)生對社會的適應(yīng)能力差，畢業(yè)后不符合市場對人才的要求，導(dǎo)致就業(yè)率降低。雖然高職院校對英語教學(xué)進(jìn)行了改革，但只是對本科院校一些方法的復(fù)制，這并不符合自身的實際情況，也沒有按照市場對人才的需求進(jìn)行具體的規(guī)劃，因此收到的成效并不大。

三、高職英語職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.過分注重成績和等級考試，忽視職業(yè)能力培養(yǎng)。我國大部分高職學(xué)校都將英語等級考試是否過關(guān)作為學(xué)生能否合格畢業(yè)的衡量條件之一。學(xué)生為了順利畢業(yè)，拿到學(xué)位證，只是一味的學(xué)習(xí)專業(yè)理論，注重考試成績，而忽視了職業(yè)能力的培養(yǎng)。教師在課堂上即使想要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，但是因為得不到學(xué)生的重視，效果也不會很好。最后導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后無法與市場需求相匹配，對社會感到非常不適應(yīng)。

2.師資力量的限制導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)出現(xiàn)盲區(qū)。引用一句很經(jīng)典的話：“也許在大學(xué)里給你上就業(yè)指導(dǎo)課的老師，他們壓根就沒就過業(yè)。”這充分的證明了我國教師與職場脫軌的現(xiàn)象。我國的教師一般本科畢業(yè)后要么留校從當(dāng)助教開始，一步一步走向講師的方向；要么繼續(xù)深造，取得碩博等學(xué)位后任教。也就是說，教師和職場的接觸并不多，對職場對人才的需求并不了解，因此在教學(xué)過程中，對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)停留在比較基礎(chǔ)和粗糙的階段，與市場的需求出現(xiàn)一定的偏差，無法更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

3.教學(xué)設(shè)施和條件不完備。由于經(jīng)費較少，資金缺乏，再加上英語課程只是扮演著公共基礎(chǔ)課的角色，因此學(xué)校對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的投入較少。這就導(dǎo)致許多職業(yè)院校的教學(xué)設(shè)施不齊全，條件不完善，對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力無法起到良好的促進(jìn)作用。

四、培養(yǎng)高職生英語職業(yè)能力的教學(xué)模式的策略

1.改變高職英語的教學(xué)目標(biāo)。只有將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力也作為教學(xué)目標(biāo)的組成部分，才能使教師在課堂上有意識的改變教學(xué)策略，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的。集中起來就是將高職院校的英語教育與培養(yǎng)職業(yè)能力相結(jié)合，教師在教學(xué)過程中滲透關(guān)于職場的信息，讓學(xué)生慢慢積累，了解社會。

2.在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作意識。高職院校的公共英語課程要結(jié)合專業(yè)職業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作意識，能夠通過談判、協(xié)商手段處理極端問題。教師可根據(jù)具體的英語教學(xué)情境，將學(xué)生分成組，讓他們通過和團隊的其他成員合作，完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作意識，使他們的職業(yè)能力得到提高，對職場的認(rèn)識更深刻。

3.改變教學(xué)方式。教師可從兩方面出發(fā)改變教學(xué)方式。一方面，在課堂上堅持使用英語和學(xué)生進(jìn)行交流，遇到有學(xué)生聽不懂的時候，用簡單的英語進(jìn)行解釋，以此鍛煉學(xué)生的英語專業(yè)水平；另一方面，教師可以讓學(xué)生自己搜索一些職場情境，然后用英語當(dāng)眾表演出來，增進(jìn)學(xué)生對職場的了解，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

4.優(yōu)化高職英語教師隊伍。優(yōu)化教師隊伍也是改變教學(xué)模式的一個重要組成部分。優(yōu)化高職英語教師隊伍可從兩方面來進(jìn)行。一是重金引進(jìn)經(jīng)驗豐富、專業(yè)技能強、知識淵博的教師來任教，強化師資隊伍；二是對本校的教師加大培養(yǎng)力度。可對他們進(jìn)行定期的職業(yè)能力方面的培訓(xùn)，并多創(chuàng)造機會讓英語教師參加例如翻譯之類的活動，增強他們的專業(yè)水平。

綜上所述，英語職業(yè)能力的培養(yǎng)對高職生來說是必不可少的。它對高職生無論是自身的專業(yè)素養(yǎng)還是技能的提高都有很大的促進(jìn)作用，也是高職生立足于社會的根本。因此高職院校要對學(xué)生的英語職業(yè)能力高度重視，在教學(xué)策略和資金投入上都加大力度，強化自身的師資力量，使學(xué)生的職業(yè)能力得到有效培養(yǎng)和提高。

[1]李 璐.論以就業(yè)為導(dǎo)向的高職公共英語課程改革[J].南昌高專學(xué)報，2010

[2]鐘潤平，孫建強.能力本位教育觀下的多層次高職英語教學(xué)[J].職業(yè)教育研究，2008

[3]李偉容，陳 平.論高職英語的專業(yè)化轉(zhuǎn)向[J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2010