探究幼兒園藝術(shù)教育中的教師角色

江西省新余市中心幼兒園 何夢姍

探究幼兒園藝術(shù)教育中的教師角色

江西省新余市中心幼兒園 何夢姍

幼兒藝術(shù)教育過程中，教師扮演著藝術(shù)培養(yǎng)和藝術(shù)指導(dǎo)的角色，對于幼兒園藝術(shù)教育改革的成敗發(fā)揮著重要作用。若想充分滿足幼兒園藝術(shù)教育要求，對教師角色深入研究是非常必要的，特別是在引導(dǎo)幼兒的藝術(shù)性表達上予以探索，指導(dǎo)幼兒進行審美體驗。除此之外，還需要分析幼兒教師角的色轉(zhuǎn)換，通過對幼兒教師角色準確定位，滿足幼兒園藝術(shù)教育的客觀要求。本文針對幼兒園藝術(shù)教育中的教師角色進行探究。

幼兒園教師 藝術(shù)教育 教師角色

幼兒教育是中國教育中的重要組成部分。隨著幼兒教育進入到新的研究階段，幼兒園要適應(yīng)社會多元文化環(huán)境，教師應(yīng)在早期智力開發(fā)以及情商教育上選擇多種教育途徑。按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，幼兒園藝術(shù)教育需要實施必要的改革，同時對于教師角色也提出了更高要求。如今，幼兒藝術(shù)教育呈現(xiàn)出繁榮表象，幼兒藝術(shù)教育卻由于教師角色沒有與幼兒藝術(shù)教育改革相適應(yīng)而導(dǎo)致幼兒教育與預(yù)期的教育研究成果相背離。

一、中國藝術(shù)幼兒教育現(xiàn)狀

世界同齡幼兒中，中國幼兒的數(shù)量占有五分之一。國家對幼兒教育提出了指導(dǎo)方向，即中國的幼兒教育不僅關(guān)乎國民整體素質(zhì)，而且還會產(chǎn)生社會效益，幼兒教育要著眼長遠。中國的社會要和諧穩(wěn)定地發(fā)展，有賴于促進幼兒教育的發(fā)展。

自20世紀90年代以來，中國經(jīng)濟水平快速增長。隨著中國人民的生活水平普遍提高，中國幼兒的藝術(shù)教育越來越受到重視。適齡幼兒進入幼兒園后便開始接受各種形式的幼兒藝術(shù)教育，幼兒園也應(yīng)就藝術(shù)教育需求不斷完善教育設(shè)施。由于辦園模式靈活多樣，幼兒園根據(jù)幼兒家長需求提供了多方面的便利條件，越來越多的幼兒能夠接受藝術(shù)教育。但是，在幼兒藝術(shù)教育實施的同時還應(yīng)相應(yīng)提升幼兒藝術(shù)教育的師資力量。市場經(jīng)濟環(huán)境下幼兒園的行業(yè)競爭日漸激烈，教師角色對于幼兒藝術(shù)教育質(zhì)量產(chǎn)生了極大影響。部分幼兒園雖然開展了藝術(shù)教育課程，卻沒有規(guī)范教育體系，使藝術(shù)教育缺乏專業(yè)化標準。

二、現(xiàn)行幼兒園藝術(shù)教育中存在的教師角色問題

1.藝術(shù)幼兒教師對自身的角色沒有準確定位。教師的角色意識正確與否，直接關(guān)乎扮演的角色是否到位。幼兒教師的角色關(guān)乎幼兒的健康成長，意識的驅(qū)使對于教育行為和心理體驗都起到了一定的支配作用。從職業(yè)選擇來看，幼兒藝術(shù)教師大多數(shù)愛好藝術(shù)，能夠熟練掌握一門藝術(shù)特長，更喜歡參與藝術(shù)教育活動。幼兒藝術(shù)教師在對幼兒開展藝術(shù)教育時，會從培養(yǎng)目標的角度出發(fā)對幼兒實施教育。

除此之外，幼兒教師之間還經(jīng)常出現(xiàn)以獲得的薪酬與自己的付出進行衡量。部分幼兒藝術(shù)教師將自己的收入與中小學(xué)的同行相比形成心理落差，幼兒園藝術(shù)教師流動性大。雖然越來越多的家長重視子女的藝術(shù)教育，幼兒教師也呈現(xiàn)出供不應(yīng)求的局面，但當幼兒藝術(shù)教師因為薪酬問題產(chǎn)生心理落差時，就會期望不停尋找待遇更好的單位。存在這種現(xiàn)象的主要原因就是幼兒藝術(shù)教師沒有從事業(yè)的角度出發(fā)對自己的教師角色以準確定位。

2.幼兒藝術(shù)教師的社會角色期望與教師自身定位存在沖突。受到社會文化目標的驅(qū)使，幼兒藝術(shù)教師在受到社會認可的同時依然會存在社會流動現(xiàn)象，這是因為幼兒藝術(shù)教師角色與幼兒教育之間沒有構(gòu)成持久的關(guān)系。當幼兒藝術(shù)教師在實際工作中僅獲得有限的成就感，沒有達到預(yù)期的成就，容易導(dǎo)致心理上承受著巨大壓力。特別是年輕教師，他們多數(shù)希望工作對于自己的職業(yè)成長有利，即便暫時無法擠進高收入群體，也會以這個為目標不斷積累資本。此過程容易導(dǎo)致幼兒藝術(shù)教師對職業(yè)定位與角色期望之間產(chǎn)生沖突，從而出現(xiàn)認知體系失衡。

3.幼兒藝術(shù)教師的藝術(shù)素養(yǎng)難以適應(yīng)現(xiàn)代教育。傳統(tǒng)的幼兒園藝術(shù)教學(xué)以藝術(shù)技能的培養(yǎng)為主，藝術(shù)教師更注重藝術(shù)操作技術(shù)能力的培訓(xùn)，而沒有對于幼兒的藝術(shù)能力進行引導(dǎo)。從藝術(shù)教師的專業(yè)角度而言，藝術(shù)教師的基礎(chǔ)理論修養(yǎng)不夠容易導(dǎo)致藝術(shù)創(chuàng)造力缺乏。藝術(shù)教師對幼兒展開教育的過程中，往往會按照幼兒園固有的教育機制展開教育，沒有從幼兒藝術(shù)培養(yǎng)的角度出發(fā)，使幼兒藝術(shù)教師的從業(yè)動機沒有建立在幼兒教育上。幼兒教師由于缺乏藝術(shù)素養(yǎng)，藝術(shù)教育觀念相對滯后，與教育行為不一致，容易導(dǎo)致教師的教育質(zhì)量不盡如人意。

三、幼兒園藝術(shù)教育中教師角色的調(diào)整

1.教師應(yīng)開展以幼兒為本的藝術(shù)教育。幼兒園教師在對幼兒開展藝術(shù)教育的過程中應(yīng)對自己準確定位，以幼兒藝術(shù)培養(yǎng)為本的精神建立角色意識，運用科學(xué)的方法對幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)進行培養(yǎng)。對幼兒進行藝術(shù)教育中，教師還要針對每一個藝術(shù)教育階段的環(huán)節(jié)概括角色。教師應(yīng)懂得幼兒園的藝術(shù)教育并不是簡單地教會幼兒掌握一門藝術(shù)，而是藝術(shù)的學(xué)習(xí)者和教育的研究者，同時也是幼兒藝術(shù)欣賞中的指導(dǎo)者和合作者。幼兒教師作為研究者，要對幼兒的思想、情感和興趣等進行研究，調(diào)整藝術(shù)元素和教育模式。幼兒藝術(shù)教師通過分析幼兒的隱性行為，制定與幼兒交流的計劃，以各種藝術(shù)符號與幼兒建立交流，如圖畫交流、歌唱交流、舞蹈游戲交流等，使教師與幼兒之間建立對等的關(guān)系，不僅深化了對幼兒藝術(shù)的解讀能力，還提升了藝術(shù)審美。

2.以幼兒教師的健康發(fā)展作為幼兒園教育的追求。隨著幼兒教育改革的深入，教師個體面臨著傳統(tǒng)角色向新的角色的轉(zhuǎn)變，必然會產(chǎn)生心理排斥感而影響幼兒教育工作質(zhì)量。新舊幼兒藝術(shù)教師角色沖突是幼兒園教師成長過程中必然存在的。教師要擺正自己的立場，通過提升藝術(shù)教育素養(yǎng)完善幼兒教育方式，并將總結(jié)出的教育理論運用于幼兒教育實踐中，通過教育專業(yè)化方向發(fā)展而強化藝術(shù)教師角色認知水平。教師由于薪酬待遇較低容易產(chǎn)生心理落差，要對教師角色以強化，適當?shù)馗纳朴變核囆g(shù)教師待遇，穩(wěn)定教師群體，為幼兒藝術(shù)教師的未來事業(yè)生涯創(chuàng)造條件。在和諧的幼兒園教育環(huán)境中，幼兒藝術(shù)教師的心理壓力容易獲得緩解，促進教師角色的健康發(fā)展。

綜上所述，在幼兒藝術(shù)教育中，幼兒教師角色是教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵。進入21世紀，對幼兒園藝術(shù)教育提出的要求是培養(yǎng)幼兒的自信，促進幼兒自主發(fā)展，以新的觀念培養(yǎng)創(chuàng)新型藝術(shù)人才。對幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，幼兒教師發(fā)揮的作用至關(guān)重要，幼兒藝術(shù)教育研究成為教師重要研究課題。幼兒園藝術(shù)教育離不開一線藝術(shù)教師的指導(dǎo)，藝術(shù)教師應(yīng)準確定位自己的角色，使幼兒園藝術(shù)教育的改革措施落實到位，根據(jù)教育實際不斷調(diào)整和完善，推動中國藝術(shù)教育良性發(fā)展。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0144