淺析高中生化學教學錯誤概念轉變的有效策略

河北省唐山市開灤第二中學 李 超

淺析高中生化學教學錯誤概念轉變的有效策略

河北省唐山市開灤第二中學 李 超

錯誤概念對學生建立科學概念產生了較大的制約作用甚至是副作用，極大地阻礙學生思維能力、綜合能力的發展。在新課程制約下的教學過程中，教師要采取科學的、合理的、行之有效的方法幫助學生轉變錯誤概念，建立科學概念。

學習方式 優化能力 科學概念

一、通過學生自主探究，培養學生良好的學習方式

1.學生學會建構整合自己的知識，優化能力結構。學生學習的過程是學生錯誤概念不斷轉變的過程，是學生學會建構整合自己的知識、優化能力結構的過程。通過建構整合自己的知識，一些零散、孤立的知識相互之間產生有意義的聯系，有助于他們建立科學概念，使其能力結構得到優化。皮亞杰認為：“親身投入是智力發展的關鍵?！泵绹秶铱茖W教育標準》中也強調：“學習科學是學生要做的事，而不是為他們做好了事。”只有讓學生主動探究，親身經歷，在“做”“考慮”“實驗”“探究”等一系列活動中辨別是非，建構概念，才能把握概念的本質。

案例1 ：“原電池原理及其應用”一節，教師就原電池的構成條件這一重點、難點概念采取學生探究為主，合理運用現代信息技術的學習形式，在教學中設計實驗探究，讓學生分成小組從電極名稱、電子流動方向、鋅板的作用、銅板的作用、硫酸的作用等四方面進行實驗研究。用電子板書展示討論題，明確探究學習的任務，用屯子動畫模擬電流形成過程。電子板書，梳理原電池的電極名稱、電極反應、電子轉移與電流的形成、能量轉化、原電池的形成條件等知識內容。啟發和幫助學生將抽象概念具體化、形象化，使學生更容易理解和接受，從而建構原電池概念體系。通過這一系列的精心設計，學生建構了原電池的科學概念，使學生建構科學研究的方法和能力，使學生在概念的探索過程中不斷碰撞，建立科學概念，重新整合和建構自己原有的化學知識，優化能力結構。

當然，幫助建構和優化學生的知識結構時，教師要及時獲取學生的反饋信息。及時反饋信息能反映學生對所學化學知識的理解和掌握程度，能讓教師發現他們在化學教學過程中的錯誤概念，有利于教師及時彌補學生的知識結構和能力結構的缺陷。

2.注意引導和激活學生的思維，發揮思維定勢的積極作用。在學習科學概念的過程中，思維定勢既具有積極意義，又可能具有消極影響。積極的思維定勢使人們把自己頭腦中已有的思維模式恰當地運用到新的情境中，用于學習和理解新的知識，解決新的問題。教師要加強學生思維品質方面的訓練，充分發揮思維定勢的積極作用，幫助學生克服思維定勢的消極作用。

總之，注意引導和激活學生的思維，發揮思維定勢的積極作用，促進學生的課堂參與程度，培養他們的觀察、思考和分析問題的能力，提高學生思維的靈活性和深刻性，加深學生對概念更深層的理解。

3.培養良好學習習慣和掌握科學學習方法。化學教學的目的是為了讓學生學會自主探究、發現和獲取化學知識。為提高學生持久學習化學的能力，教師應加強對學生化學學習的指導，糾正學生不良的學習習慣。通過指導學生閱讀化學教材的方法、聽課和記筆記方法、預習復習方法和實驗分析處理方法辭，鼓勵學生找出學習過程中出現錯誤概念的原因，逐步使學生形成良好的化學學習習慣。其次，掌握科學的學習方法是“學會學習”的關鍵?？茖W的學習方法不僅有助于化學學習少走彎路也有利于提高自身學習化學的能力。

在原電池教學過程中，針對學生反映的化學概念復雜、概念容易交義混淆的情況。教師應要求學生做到常比較、勤歸納、善總結；要求學生通過比較不同的例子，銅-鋅（稀硫酸）原電池、鋁-鎂（氫氧化鈉溶液）原電池、銅-鐵（濃硝酸）原電池等，分析原電池的構成條件，正確區分原電池的正負極和正負極上的反應；要求學生歸納原電池的工作原理，解決電子移動和電流的形成的問題；要求學生總結干電池、堿性電池、燃料電池等化學電池的共同點，不斷修正錯誤概念，鞏固深化新概念，建構較為完整的知識體系。學生對所學的化學概念進行比較、歸納和總結，使知識條理化、系統化和網絡化，使所學知識融會貫通，有序貯存，不但在學習過程中建構學生的科學知識體系，訓練和培養了學生的思維及綜合能力。

二、加強實踐體驗，優化教師的教學方式

教師的教學方式直接決定學生出現錯誤的多少。事實證明，如果教師的教育觀念不更新，教學不創新，以自己為主體，只重視傳授知識，必然會導致學生學習效果不佳。因此，教師必須精心設計教學，優化教學方式，聯系實際，活用教材。對學生學習化學的心態進行充分了解和分析，充分調動他們學習的興趣、積極性和主動性，從而有效轉變錯誤概念，建構科學概念。

1.把握學科特點，提高學生學習科學概念的興趣和主動性?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科。化學實驗是激發學生學習化學興趣的重要手段。高中化學課程標準指出，實驗教學可以幫助學生形成化學概念。教師必須緊緊依托實驗教學，引導學生從直觀的實驗現象中獲得感性知識，幫助學生建構化學概念。教學實踐中，研究者要精心設計演示實驗。除規定的實驗一定讓學生做以外，將部分演示實驗設計成學生實驗，指導學生動手動腦，讓學生們體驗奇妙的化學世界。這樣不但能調動學生的學習興趣、主動性，還能幫助他們接受和理解化學概念，促進他們獲取和靈活應用化學概念。

2.師生、生生和諧探討，幫助學生建構科學概念。進行化學概念教學時，尤其是引入一個新概念的時候，教師最好給學生提供一個問題情景，讓學生暴露出個人認識，與學習情境中的其他人（老師、同學）交流關于問題情景的看法，大膽質疑和假設。教師也可以提供“正確”的觀點，但只應作為另一種普通觀點。

ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0051