高職教師教育技術能力提升策略研究

黃 陸覃玉林

（1.柳州職業技術學院，廣西 柳州 545006；2.百色職業學院，廣西 百色 533000）

高職教師教育技術能力提升策略研究

黃 陸1覃玉林2

（1.柳州職業技術學院，廣西 柳州 545006；2.百色職業學院，廣西 百色 533000）

二十一世紀以來，隨著我國高等職業教育事業的快速成長，社會對高職教師的教育技術能力水平提出了更高的要求。教師教育技術能力是衡量高校師資高低的重要標準，是高職教育的核心資源與主導力量，是為社會建設和發展輸送高職人才的關鍵因素。但當代的高職教學實踐性環節相對薄弱，部分教師教育技術水平較低，未能完全符合高職人才培養模式的要求。探索如何提升高職教師教學水平，以促進我國高等職業教育完善和發展，對適應高職教育人才培養目標具有重大實踐意義。

高職教師；現狀分析；能力提升

伴隨著不可逆轉的高等教育大眾化趨勢，使高職院校在職能定位、生源結構等方面發生重大的變化。高職院校在人才培養方案、教育教學模式和管理方法的等方面不得不做出相應的調整，高職教師教育技術能力的水平的高低是高職教育信息化進程的關鍵因素。為了適應社會對高職人才提出的要求，高職教師的職業教育工作要按照正在實施的全國職業學校信息技術職業能力提高計劃，努力提高教師自身的教育技術水平和應用能力。各高職院校在積極組織在職人員學習和創新教學理念與提升教學素養同時加快教育改革的步伐。

1 高等職業教育相關概念

1.1 高職與高職教師

高等職業院校的簡稱為“高職”。隨著社會對技術型人才的需求，高職教育高職在我國的高等教育中起著重要的作用。高職院校是高等教育是高等教育和職業技術的結合體。高職院校把培養生產型、管理型、服務型人才作為目標，以具備綜合職業能力和全面素質的高等技術應用型人才為辦學宗旨。使學生掌握必備的科學文化修養，熟練操作技術，側重于動手能力與應用；重點培養學生的交際能力、協調能力、合作能力；重視實操知識的學習，強化職業技能的訓練。本文的主要研究對象高職教師為高職院校的教學人員。

1.2 高等職業教學

高等職業教育和普通本科教育有著其亮點之處，高等職業教育是把培養學生的職業能力為目標的職業性教育，而本科教育是向學生傳授理論知識為主的教育。高等職業教育的培養目標是為了向社會輸送一批具有合格理論修養和動手能力較強的人才，能更好的適應是會提供的實操崗位，適應社會主義市場經濟發展的需求，更好的全面走向現代化。技能型教學培養模式有如下特點: 一是傳授的知識與生產一線緊密相關，在授課以及實操環節上，注重的是傳授職業素質和職業技能和工作流程; 二是教學過程中注重學生的動手能力以及解決問題的能力，運用實際的工具解決生產上出現的問題；三是人才培養通過各種現實基地或者虛擬實操，將教學任務融入到社會的實際職業中。總之，高等職業教學就是一種以實操為主，以理論為輔的教學[1]。

1.3 教育技術能力

關于教育技術能力的概念，目前對其定義比較的廣泛，比較有代表性的是：張一春認為教育技術能力，是教師在現代教學的理論指導下，以信息技術為支持，利用教育技術手段進行教學的能力，它要求教師在觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環境等一系列教學相關因素上設計與創新，適應時代的需求，促進教師的專業發展[2]。高職教育技術能力把教育技術能力的共性和高職的特性結合在一起。現存研究的一些的文獻中未能明確的、全方位的點明高職教師教育技術能力所具有的個性內涵。額外還有一些相似的概念，如“高職教師信息素養”、“高職教師教育技術素質”、“信息技術應用能力”等。雖然表達不同，但是其宗旨都是一樣的，都是為了突出教育與技術能力。這里選用“高職教師教育技術能力”作為核心概念，更加強調信息技術和教育教學能力的整合。

2 高職教師教學的現狀與存在問題

2.1 高效部門之間缺乏溝通，凝聚力弱

根據系統關理論和教育信息生態觀，高職教師教育技術能力培養為高職教育信息化生態系統的一個子要素系統，因此，能力培養工作的開展涉及到信息部門與管理部門和教學單位等其他部門間的協作機制。“教育技術”與“校園管理”不分家，管理部門在支持教育技術的提升以及發展起到決定性作用。管理部門與校園各個單位只有對教育的技術的改革進行配合與協調，才能夠更好的培養教師的教育技術。但是在現實的高職院校中，一些部門仍然存在各自為政，各部門只注重自己部門的工作，不夠重視部門間凝聚力的培養。特別是院校主要理部門統籌協調能力低，教育的單位部門只偏重教學而忽視了對教師的教育技術能力的培養，導致其教育技術水平止步不前。總體上說，學校信息化組織機構亟待建設與調整，各部門職責亟待明確，部門間理念亟待進一步耦合。

2.2 高職教師自我提升意識低

首先高職院校的教師對于自身教育技術能力提升意識較差，而且對于如何技術能力的方法、目標比較模糊。與一些東部沿海發達地區相比，地區較偏的職業院校的教師技術能力本土化不足，導致高職教師對于教育技術能力的一些概念、教學的模式以及要求認識不到位，在這種環境下，要提升教育技術能力是無所適從的。其次高職院校不夠重視拓展教師的教育技術能力，對教育技術能力提升的宣傳力度不夠，使得高職教師的自我提升意識不強，因此，高職教師在進行信息化授課時候，就會自然而然的很難抓住對高職教學、高職學生的特質，在課堂上突出教學的重點。再者，在現在的信息化變遷的社會中，掌握信息的能力與速度將決定教學的質量，在一些高校中，特別是稍微年長的教育者，他們對于教育技術能力的提升存在一定的恐懼以及抵觸的心理，他們因陳守舊，仍注重“以講授為主”的教學方式，這樣不但不能提升教育質量，更使得學生產生厭學的情緒，這必然會與習慣于“信息化社會”的大學生的活躍思維產生矛盾。

2.3 教學實踐層與教育技術能力培養的硬件軟件環境存在問題

實踐是檢測教學水平的唯一的標準，高職院校更加注重對學生的實踐的培養與考察。教學的實踐，關系到教學水平的提升，更是整塊教學過程的核心與焦點，教育的實踐條件更是離不開教學硬件、教學環境、教學信息資源以及相關教學人才的。硬件環境方面，高職院校的一些基本設施比較齊全，基本覆蓋了網絡多媒體教室以及遠程教育的培養，這些硬件條件是基本符合數字信息化教育的要求的。但一些高校的實訓基地以及虛擬實訓基地的建設仍不足，資源得不到充分的利用，例如一些電子閱覽室，其資料信息的更新速度較慢，仍趕不上教育時代的步伐，一些數字圖書平臺缺乏有效的管理機制，設備陳舊，形同虛設。這樣一來，不但耗費了人力物力，而且達不到理想的教育效果。另外再教學的資源共享方面，嚴重缺乏共享資源的平臺，引進少，開發難，一些資源的開發、認證體系不健全，校園與企業的合作不夠，直接的影響到教育技術能力的提升。

3 高職教師教學能力提升的策略

3.1 學校層面要全面落實高職教師技術技能的培養

要使高職院校的教師更好的認知教育技術、提升教學質量，首先要對高職信息化作一個全面的公開學習了解。高職教師要對教學技術的本質概念、教學的模式、相關的知識內涵要有一個明確的了解，要從本質上明確提升教學技術對教學質量改革發展的實踐意義。與此同時，高職院校要加大資金以及物資，在明確發展教學技術的重要意義的前提下，結合學校自身的特質，抓住核心，與自身的辦學特色、培養方向相結合，改革教師培養制度，要更加注重對教師的教育技術的培養，并定期對教師的教學能力進行考查。學校要大力倡導教學技術大開展，加快信息化校園的建設，注重以學生為本，以信息技術為支撐，倡導教育技術職場教學質量理念，順利開展教學能力技術的提升工作。

其次，教師的教育技術能力作為一個有機系統，它是由信息技術、流程再造、人員組織、內外環境因素構成的，教育技術能力的提升必須要與這些因素相結合，在信息技術方面，緊跟時代步伐，從加大教師的知識存量入手，提升教師的教學技能，另外，改革原有的教育體系，并在此基礎上把原本有效機制與教師教育技術相結合，提升教學的綜合能力水平。

最后是要提升對教師的教育技術能力的績效評估。教育成果的績效評估，指的就是對教學的各個階段，以事實為依據，對實施的效果進行評價、考核。績效評估不僅可以及時的糾正教育過程中出現的偏差，更能夠及時的發現問題，解決問題，從而更好的進行進一步的教育技術培養。

3.2 加大教育技術能力培養部門間的溝通，增強凝聚力與內部驅動力

高校教師的教育技術能力培養是一項系統的教育工程，它涉及的領域以及相關的部門非常之多，而且每一部門都是相互聯系，不可分割的。要實現教育技術培養的跨越，信息的溝通與協調是必經之路。教師的教育技術能力培養涉及到教務部門、教師管理部門、人力資源部門、信息技術管理部門等，這些部門的合作與溝通，對提升教師教育技術提升至關重要。在部門間的工作開展當中，部門之間必須要打破信息的堡壘，樹立信息資源共享的觀念，加強部門之間的溝通與協調，加強部門之間的凝聚力。

要提升教師的教育技術能力，還要明確高職教育自身改革對教育專業化發展的實際意義與理論意義。高職的教育技術實踐與高職的教學規律相結合，對提升教育技術發展的內部驅動力顯得極其重要。學校等教育體系要大力的宣傳教育技術能力的本質以及效能，通過現代的媒介工具對教育技術能力的重要性以及積極影響進行大力的宣傳，倡導高職教師，特別是年輕新一代教師要積極響應提升自身的教育技術能力，以一股年輕的力量推動教育技術能力的提升與創新。在校內，要充分利用校園的報紙期刊、宣傳欄、講座培訓等有效形式，對教師、管理人員、技術人員進行培訓以及交流，使得提升教育技術能力深入人心，達成共識。對于一小部分的老年教師，要積極引導，耐心疏導，對中老年教師進行定期的教師技術培養的講解，獲得他們的支持與理解，幫助他們克服恐懼改革、不愿改革的消極心理，縮小與學生之間接收信息量的差距。

3.3 加快教育技術能力培養的基礎性建設步伐，并加大對信息化人才培養

高職院校的基礎性建設離不開數字化與電子化，校園的電子信息化的建設程度直接反映了該校園的教育水平以及技術水平。高職院校要時刻按照國家的教育相關規定，與時俱進，按照實際的需要，更新教學設備，例如多媒體教室、多功能廳、網絡視頻教室等。另外，高職院校中的一些精品專業、示范性專業、特色專業、實操性較強的專業必須狠抓以信息技術為紐帶，以數字化為基礎的實訓場地和虛擬實訓大廳建設，為進一步激發學生的學習興趣，挖掘專業潛能，為提升教師技術能力奠定基礎。

學校等教育體系要加大資金的投入，為教師配置教學專用的筆記本電腦，在要求教師熟悉電腦操作同時加大學習電腦知識，所花的經費納入政府用于教育建設的財政專項支出。在對教師教育能力的培訓方面，要針對不同專業、不同職能定位進行分類培訓。培訓的對象不單單限定于教師，對于管理人員、技術人員、后勤行政人員都要進行適當的專業化培訓，并且制定相應的培新計劃與目標。對于教師的培訓，重點在于轉變其教育思想觀念，更新自身的知識儲備，把信息技術運用到實際的教學當中，而不是一味的注重理論的講解；對于管理人員的培訓，要更加注重信息化的更新以及資源的共享，提高管理的效能；對于技術人員的培訓，要注重知識存量的擴大，并且加大技術交流；對于行政人員，要側重于理念的更新，注重數字化空間的提升以及對教育人員進行適時考察。

3.4 建立健全的監督評價制度

首先衡量高職教師的教育技術能力的高低，就必須建立一個有效的監督與評價機制，設立一個客觀的評判標準。教育技術能力的標準，能夠更好的去衡量教師的教育水平和教育能力，能夠更有效的促進教育現代化、技術化、制度化的穩步發展。建立健全的監督評價制度，對高職教師教育技術能力的發展起到指導性作用，通過監督評估，及時發現高職教育環節中出現的問題，并及時針對問題進行相對應的修補，能夠更好的提升教育技術能力水平。其次，要建立完善的教育技術能力的激勵制度，建議相關的教育行政部門把教師的教育技術能力水平的高低作為評價高職院校辦學質量以及教學成果的重要指標之一，把教育技術能力作為該高職院校的教學水平、專業特色、精品專業的申報審批的重要內容。教育部門以及學校對教師的教育技術能力培養取得卓越成績的要及時加以表彰，以激發教師提升自我的熱情度，另外大力開展教學開放、市公開課、示范課等評比教學活動，積極響應教育技術能力培訓，加快教學改革步伐，促進信息技術運用和教學模式改革的機制。

[1]趙鋒.突破高職師資瓶頸提升教師教學能力——訪上海市教委副主任王奇[N].中國教育報,2008-08-08.

[2]張一春.高校教師ET能力發展模式研究[D].南京:南京師范大學,2005:200-280

[3]中國職業教育信息資源網.把握機遇加快推進開創教育信息化工作新局面——在全國教育信息化工作電視電話會議上的講話[EB/OL].http://www.tvet.org.cn/law/h000/ h022/17542789d2109.html,2013-1-7/2013-2-25.

Strategy research of higher educational technology capacity building

Since the 20th century, with the rapid growth of higher vocational education, community capacity level of vocational teachers' educational technology put forward higher requirements. Educational technology capability is an important criterion to measure the level of University Teachers, is the dominant force in core resources and vocational education, vocational talents transportation is a key factor for social construction and development. However, the practical aspects of contemporary vocational education is relatively weak, the lower part of teacher education technology, not fully meet the requirements of vocational training model. Explore how to improve vocational teaching level, to promote the development of higher vocational education improvement and development of vocational education training objectives adaptation of great practical significance.

Vocational teacher situation analysis; capacity building.

G451

A

1008-1151(2015)05-0155-03

2015-04-10

廣西新世紀教改工程項目“薄弱高職院校教學團隊建設改革實踐與研究”（2012JGA418）；廣西新世紀教改工程項目“基于教學學術的高職教師教學能力提升策略”（2013JGB331）。

黃陸（1971－），男，廣西柳州人，柳州職業技術學院講師，從事高職教育管理工作；覃玉林（1959－），男，廣西百色人，百色職業學院副教授，從事高職教育管理工作。