基于學生發展的語文學習評價研究

鐘銀玲

（廣西師范學院文學院，廣西 南寧 530023）

基于學生發展的語文學習評價研究

鐘銀玲

（廣西師范學院文學院，廣西 南寧 530023）

文章論述了現有傳統語文學習評價的缺點，討論了發展性語文學習評價的理論基礎、原則、作用和方式，探討了現有紙筆考試的改進措施，希望對語文學習評價的改進有一定的參考作用。

學生發展；語文學習評價；發展性學習評價

語文具有工具性、綜合性和人文性等特點，是交際和思維的工具。語文學習對學生來說是至關重要的，語文學習的效果不僅影響其他學科的學習，而且對學生的情感、思想和人格也會產生重要影響。

如何提高學生的語文學習效率和效果？如何檢驗教師語文教學的效果？這些重要問題的回答都離不開對語文學習的評價。所謂評價，一般而言是在量或質的記述基礎上對價值進行判斷的活動。學習評價根據價值取向不同，一般可分為目標取向評價、過程取向評價、主體取向評價。目標取向評價將教育結果與預定教育目標進行對照，被評價者是客體，忽略了人的主體性、創造性和不可預測性。過程取向評價的評價目標仍然是預定的，但對目標進行價值判斷，人的主體性、創造性得到了一定的尊重。主體取向評價是一種民主協商、主體參與的過程，以人的自由與解放作為評價的根本目的，評價是每一個主體對自己行為的反省意識和能力，價值多元、尊重差異是其基本特征[1]。

學習評價的功能具有診斷、鑒定、選拔、發展等。不同價值取向的評價強調的功能不一樣。現代教育理念更加倡導學習評價的發展功能。

1 現有語文學習評價的缺點

目前中小學主要是通過紙筆形式的考試進行評價，包括單元測驗、期中考試、期末考試等。這種評價是一種目標取向的終結性評價,主要考察學生對語文知識的記憶、理解和應用，對過程與方法、情感態度和價值觀難以考察。很多學校和教師在實踐中往往把考試等同于評價，把考試分數作為評價學生的唯一標準。這種評價的主體、標準和形式都比較單一[2]。就評價主體而言，主要是學校和教師對學生進行評價。學生是被評價的客體，處于被動地位。就評價標準而言，整個班級或整體年級的評價標準都是一樣的，都是一張同樣的試卷。評價形式主要是以期中考試、期末考試進行診斷、鑒定或選拔，缺乏發展性功能。

2 發展性學習評價的理論基礎

由于一般的紙筆考試形式的評價限制了學生的主動發展，因此教師必須實行發展性語文學習評價。發展性語文學習評價體現了堅持促進每位學生全面發展的教育理念，有其深厚的理由基礎，主要包括建構主義理論、人本主義理論和多元智力理論[3]。建構主義強調學生的主動性，重視學習的社會性和情境性。人本主義重視人的尊嚴和價值，強調尊重學生的意愿、情感，認為在真誠、關心和理解的氛圍中進行評價可避免學生的恐懼，從而促進學生的主體性發展。人本主義強調尊重學習過程中的個體差異。多元智力理論認為每個人的智力結構及學習風格是不同的。因此，多元智力理論強調評價要多元化及個性化，要告訴學生哪方面比較有潛力，可能成功，以及如何更好地發展。

3 發展性學習評價的原則

根據發展性學習評價的理論基礎，從評價的目的、評價的主體、評價的內容、評價的標準、評價的方式等幾個角度出發，教師可以總結一些發展性語文學習評價的原則[1,3,4]。

3.1 發展性原則

發展性原則指的是評價不僅要關注學生現在的表現，更要重視每個學生在現有水平上的未來發展。因此，發展性原則應作為最重要的總的原則，并指導其它原則。發展性原則要求在評價中綜合分析學生以往和現在的表現，為每個學生指出未來發展的方向和目標，激勵他們通過發展，逐步縮小與目標的差距。發展性原則著力構建一種促進每個學生在原有水平上發展的評價機制。

3.2 多元化原則

多元化原則主要包括評價主體多元化、評價標準多元化、評價方式多元化。評價主體多元化指的是評價者不僅僅包括教師或學校，還應該包括學生本人、同學、家長、社會等，并以學生自評為主，使學生有機會主動并積極進行自我評價，發現自己的優點與不足，不斷進行自我教育從而促進自我發展。

評價標準多元化指的是采用絕對標準、相對標準和個體標準相結合的評價。絕對標準是與群體實際水平無關的一個客觀標準，它有利于評價對象把握自己的實際水平，但缺乏對個體差異性的考慮。相對標準用以確定個體在群體中的相對位置，但不能全面反映評價對象的實際水平。個體標準以評價對象以往和現在的表現作為評價基準，評價個體自身的學習和發展的狀況，它充分考慮學生個體自身的進步，有利于增強學生學習的自信心和學習動力。

由于不同評價方式具有不同的功能，因此評價方式多元化有利于各種評價方式的互補。評價方式多元化主要包括以下幾種從不同角度分類的評價方式的結合。定量評價和定性評價相結合，由于語文學科的特點，更應重視定性評價；診斷性評價、形成性評價和終結性評價相結合，更重視形成性評價。形成性評價對學生學習過程中的動機、方法、努力程度、情感、態度等能及時給予關注和評定，有利于發揮評價的反思、調節和激勵等作用；單項評價和綜合評價相結合，更重視單項評價。單項評價能使學生及時看到自己的優點和不足，增強學生學習的信心，明確今后努力的方向，是綜合評價不可缺少的補充；靜態評價和動態評價相結合，更重視動態評價。靜態評價是對評價對象目前已達到的水平的判斷，利于橫向比較，進行選撥鑒定，但不利于評價學生個體的個體進步和發展。

3.3 激勵性原則

語文學習評價應堅持激勵性原則。評價應有利于學生發現自身優點和潛能，找到今后努力的方向，提高學習的積極性。為此，教師應營造一種寬松和諧的評價氛圍，讓學生對評價由緊張、恐懼變為寬松、向往；教師應指導并相信學生的自我評價能力，讓學生樹立自尊心、自信心，進一步激發上進心；教師在評價時，盡量挖掘學生的優點、長處，肯定學生的進步，從而增強學生學習的自信心和成就感。

3.4 全面性原則

語文學習評價的全面性原則，主要包括幾個方面。對評價對象而言，不僅要評價學生的學，還要評價教師的教。對評價內容而言，一方面，評價內容應包括識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習；另一方面，不僅要評價知識與能力，還要評價過程與方法、情感態度與價值觀。對評價方法而言，不僅利用筆試來評價，還要利用口試和實踐等來進行評價；不僅有教師評價，還要有學生自評、互評及家長評價等。對評價結果而言，不僅有量化的評價結果，也有定性的評價結果；不僅有專項能力的評價結果，也有綜合素質的評價結果。

3.5 開放性原則

學生語文學習的過程是一個動態的、發展的過程，語文學習評價應該堅持開放性原則。主要包括時間和空間兩方面的開放。傳統評價在空間上拘泥于學校與課堂，應將評價的空間延伸到家庭，甚至延伸到社區或社會。傳統評價在時間上主要是定時評價，即在某一特定時間對學生進行統一評價，這種評價雖然效率高，但忽視了學習的過程及學生的個體差異，應開放評價的時間，將定時評價拓展到不定時評價或延遲評價。

4 發展性學習評價的作用

發展性學習評價的作用主要體現在以下幾個方面[1,2,5]：

4.1 反思總結

發展性學習評價強調學生積極參與對自己的評價，有利于調動學生的內在動機，認真反思總結自己前期的學習行為，對自身各方面進行客觀、深入的評價。并在此基礎上調整后續的學習方法或計劃。發展性評價的日常化有利于促進學生養成良好的反思和總結的習慣，使學生終身受益。

4.2 積極導向

發展性學習評價重視對過程的評價，而不是對某一次任務的一次完成，并將評價看作與教學過程同等重要的過程。因此發展性學習評價的結果對教育教學實踐的各方面以及學生的學習行為具有積極的導向作用。

4.3 激勵改進

發展性學習評價因為強調學生的自評，因此評價的過程為學生提供了自我展示的機會，他們會積極展現自己的優點、努力與成績，從而使他們產生成就感，進一步提高學習的積極性。另一方面，適當的評價可引起學生適當的焦慮，而適當的焦慮可成為一種動機力量，幫助學生了解自己的不足，從而明確改進的方向。

5 發展性學習評價的方式

發展性學習評價的方式從不同的角度，有不同的分類和名稱。如根據評價的描述形式，可分為定量評價和定性評價等等。以下從基于學生發展的角度出發，根據發展性評價的原則，談談語文學習評價中不可或缺的一些具體評價方式[1,6,7]，以彌補傳統的評價對學生發展造成的不利影響。

5.1 差異式評價

多元智力理論指出，每個人的智力類型是不一樣的。這決定了每個學生的學習風格和優勢以及最容易成功的地方也不一樣。因此，傳統的考試以同樣的標準來考察所有學生往往難以說明學生哪方面更容易成功，反而打擊一些學生學習的積極性，是不利于學生個人的發展的。因此，為了每位學生的發展，應重視差異式評價。如不同學生采用不同標準或難度的試卷。對學習反應慢的學生，允許延遲評價，甚至多次評價，直到學生達標為止。

戰國公子王孫如“四君子”有招養門客的傳統，門客匯集帳下，品類不一，既有雞鳴狗盜等一技之長的食客，也有擇主而事、致位將相的游士，形成“士”與“門客”的交集。一般來說，在“主二客一”的歷史環境下，除極少數外，“門客”的人生目標大多是求富貴、取尊榮、建不朽之功業，他們往往依附某個主子，將自身“工具化”，達成豢養與被豢養的關系。

5.2 表現式評價

傳統語文學習評價是目標取向的評價，最大特點是簡易性和條理性，但弊端是也是相當嚴重的。首先，由于目標預設，所以評價往往只關心學習結果而忽視學習過程；其次，傳統評價對知識與技能等顯性目標的評價較為有效，對不易量化的情感態度與價值觀等則無能為力。表現式評價則能彌補傳統評價的重大弊端。表現式評價是在具體的語文學習情境中進行的，屬于過程性評價，它通過觀察學生在寫字、閱讀、口語交際等真實情境中的各種行為及情意態度等，來對學生的語文學習進行綜合評定。雖然表現式評價耗時費力，但從促進學生全面發展的角度出發，教師應該積極運用到語文學習評價中。

5.3 模糊式評價

模糊式評價屬于定性評價(質性評價)。語文學科不像數理化學科那樣具有嚴密的邏輯，語文注重經驗體驗和情感感受。語文的思維模式往往是非線性的，常常以直覺、頓悟等形式出現。因此，單獨用一個精確的分數對學生進行評價是難以全面反映學生的語文學習情況的，也是非常不恰當的。在語文學習評價中，必須重視模糊式評價，具體可采用等級式或評語式進行評價。

5.4 多向式評價

多向式評價是基于新課程三維課程目標而提出的。新課程改革關注每個學生的全面發展，提出了從“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度對學生進行評價。傳統的語文學習評價只注重知識與能力的評價，缺乏對過程和方法的考察，也不重視培養學生高尚的情感和健全的人格。多向式評價與其說是一種“方式”，不如說是一種“理念”，它指導著其他評價方式的行動方向。多向式評價要求拓寬具體的評價方法，除了紙筆考試，可通過問卷調查、演講、表演、口試、專題設計等方式進行考察。

5.5 動態式評價

動態式評價是基于過程的評價。傳統評價往往評價的是學生在某個時期達到的水平，在空間上局限于學校和課堂，在時間上往往固定在某些特定的時間點。動態評價一方面對評價時空進行開放，另一方面重點關注的是學生過去的基礎、現在的表現及將來努力的地方，動態評價更關注學生的差異性及縱向比較，這樣更有利于每個學生的發展。

6 對傳統語文學習評價改進的建議

發展性學習評價對學生的發展無疑起到巨大的促進作用，因此應該成為語文學習評價改革的方向。但發展性學習評價需要教師和學生投入較多的時間和精力，特別是會增加教師的工作負擔；同時傳統的紙筆考試還是需要的。因此，改革傳統的考試形式也許能同時兼顧兩方面。如改革試卷中的題目，增加個性化題目和多樣化答案；考試的成績可分幾部分組成，包括筆試、朗讀等。當然，還有很多具體的評價方法，如利用檔案袋記錄學生的成長等，可利用電子版文件夾形式為每個學生建立一個檔案，里面包括學生的文字型、照片型、音頻或視頻形式的作品或資料[4]。如何改進現有語文學習評價，讓學習評價促進學生的發展，也促進教師的發展，并更具有可操作性，還有賴于語文教育工作者不斷進行探索研究。

[1] 李金云.語文學習評價研究[D].蘭州:西北師范大學,2003.

[2] 張艷.新課程下語文發展性學習評價研究[D].濟南:山東師范大學,2005.

[3] 高振忠.發展性語文學習評價初探[D].濟南:山東師范大學,2003.

[4] 張曉愉.語文學習評價探索[D].上海:上海師范大學,2006.

[5] 李雪梅.從語文研究性學習中透視發展性評價[J].網絡科技時代,2007,(13):78-80.

[6] 屠錦紅,顧芳.語文學科幾種不可或缺的學生評價方式[J].現代語文,2005,(10):46,50.

[7] 董宏強.語文學習中的學生發展性評價研究[D].蘭州:西北師范大學,2009.

Study of Chinese learning evaluation based on the development of students

This paper discusses the shortcomings of the existing traditional Chinese learning evaluation, discusses the theoretical basis, principles, functions and methods of the developmental Chinese learning evaluation, discusses the improvement measures of the existing paper and pen test, and hopes to improve the evaluation of the Chinese language learning.

Student development; evaluation of Chinese language learning; developmental assessment

G62..

A....

1008-1151(2015)08-0124-03

2015-07-10

鐘銀玲（1987－），女，廣西桂平人，廣西師范學院文學院學科教學(語文)專業2014級研究生。