行業特色院校專業學位教育辦學困境及其超越

●淳 柳 王學棟

行業特色院校專業學位教育辦學困境及其超越

●淳 柳 王學棟

行業特色院校是我國高等教育體系的重要組成部分，而其專業學位點由于辦學時間較短，不論是在師資隊伍建設、人才培養模式，還是教學管理等方面都存在著一系列的問題。本文分析了目前行業特色院校專業學位教育在以上三方面所面臨的困境，并提出堅持特色發展思路、進行科學辦學定位，進一步加強導師隊伍建設，深化培養模式改革和加強規范管理等相應改進措施。

行業特色院校；專業學位；研究生教育

行業特色院校是我國高等教育體系的重要組成部分，行業特色院校的專業學位培養必須凸顯行業特色，有效體現專業學位研究生同學術學位研究生的差異化培養。

一、行業特色院校專業學位教育辦學之困境

（一）師資短缺，教師實踐經驗不足，對學校行業特色的認知度有待進一步提高

首先，師資短缺是目前我國專業學位培養單位面臨的普遍問題，行業特色院校也不例外。按專業學位研究生教學的需要，要求專業教師要具備實踐、教學及研究三種能力，要求配備雙師型教師以及行業導師。由于行業特色院校的專業學位教育教師大都是從學術型教師轉型而來，因此師資水平還遠遠達不到上述要求。另外，其專業學位教育普遍存在著教師科研、實踐成果和培訓不平衡的現象。一方面，在師資培訓上“請進來”多于“走出去”，即自辦各類講座和研修班較多，對于各類校外培訓盡管不少院校也有支持政策，但教師參與度不高；另一方面，由于職業實踐成果在成果認定中不被承認或折扣嚴重，有的教師對從事職業實踐動力不足，導致職業實踐成果在教師中分布不平衡。長期以來，我國教育界“學”與“術”的分離特別嚴重，導致在職稱評審、項目申報和成果獎勵等方面普遍存在重“學”而輕“術”的現象，致使實踐型教師不僅數量稀缺，而且質量也不高。

（二）培養模式未能充分體現應用型及職業化的培養目標

在實際培養中，專業學位研究生教育大多被發展成為學術型學位研究生教育的“壓縮版”、“簡裝班”，甚至是“復制版”。綜觀目前行業特色院校專業學位的培養方案不難發現，不少院校所開設的行業特色類課程占總課程比例偏小，未能充分凸顯學校行業特色。此外，鑒于行業特色院校的專業學位師資現狀，盡管有些院校可以通過聘請來自職業實踐部門的資深工作者任兼職教師，但是由于兼職教師其自身工作繁忙，其授課時間及課時通常也無法保證。

（三）教學管理水平亟待提高

雖然具有專業學位培養資格的院校大都設立了相應的專業學位教學管理機構，且配備了相關負責人及教學秘書。然而這些教學管理機構崗位多由從事教學的教師兼任，且教學秘書在負責專業學位教學管理工作的同時還可能承擔著學術型研究生教學管理方面的職責。因此，其教學管理理念及方法通常沿用學術型研究生教學管理的傳統做法，而沒有根據專業學位培養的方案要求進行調整。

二、超越行業特色院校專業學位教育辦學困境的建議

（一）堅持特色發展思路，進行科學辦學定位

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》指出，每所高等學校的建設與發展，都離不開先進、準確、合理的學校定位。一個學校的定位準確與否，關乎學校辦學的成與敗、得與失、進與退。專業碩士理應體現專業化特點，而這個特點必須依托學校特色。不同的大學應根據自己的特色和優勢，培養出相關領域的優秀專業人才。由于專業學位具有極強的專業性和針對性，可以省、行業或者產業為基礎統籌協調發展，適當分工，從而克服同質化。實施特色型教育是行業特色院校多年辦學歷史的見證和要求，通過特色型的專業學位教育旨在幫助學生達到行業特色院校專業學位學生獨特的知識結構要求。

（二）進一步加強導師隊伍建設

師資的素質和水平、學風和責任心直接關系到人才的培養質量，專業學位教育導師應至少具備以下多方面能力，以便更好地實現傳道、授業與解惑：（1）扎實的業務能力；（2）豐富的教學知識和技能；（3）對本校行業特色的深度認知；（4）一定的國際視野及人文素養。從以上標準來看，首先，對于教師的聘任與考核應打破常規管理理念和制度的限制，建立符合專業學位研究生培養特點的師資隊伍。其次，強調自身專業素養，為導師參加相關培訓或學術會議創造條件，選派青年教師到企業或相關行業單位兼職、掛職，提高實踐教學能力。此外還要通過傳幫帶模式幫助新遴選導師盡快進入角色，促進教師梯隊建設。最后，建議改變專業學位研究生導師的建設模式，聘請相關學科領域專家、實踐經驗豐富的行(企)業專家及國(境)外專家組建專業化的教學團隊，這不僅有利于發揮集體培養的作用，而且也可以促進導師結構和師源配置的優化，滿足社會發展的多元化需求。

（三）深化培養模式改革

在深化行業特色院校專業學位研究生培養模式改革的過程中，必須堅持以職業需求為導向、以實踐能力為重點，著力推進改革。

首先是完善培養方案。培養方案應合理設置課程體系和培養環節，加大實踐性課程的比重。培養單位應結合區域經濟社會發展特點和自身優勢，制訂各具特色的培養方案。培養方案的制(修)訂工作應有相關行(企)業專家參與。專業課程設置可根據“一體兩翼”的能力結構分為三大模塊：“一體”即培養核心專業能力的課程模塊，“兩翼”即圍繞學科領域和職業發展能力開設的課程模塊。至于教材的選用，則需要從事專業學位教學的課程團隊廣泛調研和評估國內外教材，確定符合其教學需要、體現其教學特點的教材。專業學位教育中心應根據每門課程的特點，指導補充凸顯本校行業特色的材料；特色課程確無教材的，應積極組織力量自編講義并力爭及時出版。

其次要改進教學方法與教學手段。為避免與學術型研究生培養趨同，課堂教學應以“強調兩個結合、平衡兩個關系”為抓手：教學內容上強調理論梳理和案例分析相結合，平衡理論指導和實踐能力培養的關系，教學方式上強調教師主體和學生主體相結合，平衡以教師為中心的課堂講授和以學生為中心的研討式、項目式等多種教學方法的關系。

再次，課內課外協同育人，強化實踐能力。雖然我們一直在強調實踐能力的培養，但是坦率地講，這個問題沒有完全解決好。而且從學生的反映來看，學生對于實踐能力的培養并不是很滿意。雖然不少院校在目標、政策上有意識地加強引導，但是在實際培養過程中這方面還是有所欠缺。因此，在深化培養模式改革、增進教學與實踐的融合等方面，改革探索的空間還很大。課內與課外是高校育人的兩個重要陣地，其教育目標一致、教育手段互補、教育效果相通。為實現課內課外協同育人，強化實踐能力的培養目標，行業特色院校專業學位的人才培養模式只有堅持從實踐中來、到實踐中去，才能真正培養出通曉本校行業特色領域的專業高級人才，并最終滿足一線崗位的要求。課內實踐能力的培養主要是指教師根據教學內容設計相關課堂實踐活動。行業特色院校的專業學位教育課內實踐教學可以專業實訓平臺和網絡為手段、以職場模擬為途徑，通過項目實施等浸泡式學習，讓學生感受職場情景，在實際操作中錘煉學生的職業技能。而其課外實踐能力的培養則必須依托于實習基地，學校與校內外實習基地應簽署實習基地協議，據此實習基地為學生配備中級以上職稱的專業人員擔任指導教師；此外，校企雙方還必須加強對實習過程的管理，實習結束后由實習基地對學生實習成績進行評定。

最后，推進與職業資格的銜接。鑒于專業學位教育明確的職業針對性，建立其與從業資格之間的有效銜接對其發展具有重要意義。行業特色院校的專業學位教育必須堅持學歷教育和職業考試相銜接，逐步實現與就業市場的對接，以便為學生將來就業打下堅實基礎。此外，行業特色院校應從自身專業學位培養的實際出發，制定專業教育與職業資格考試銜接的相關規定，為銜接提供制度保障。然而，鑒于職業資格考試通過率普遍較低的特點，現階段還不宜將取得資格作為強制性條件，而應鼓勵學生積極報考，對通過者予以一定的優惠措施，如免修某一門專業課程或報銷其考試費用等。實行雙證制度一方面可基于職業考試的測試重點培養學生的職業技能，另一方面也可對教學起到積極的引導作用，最終優化專業學位研究生的培養模式。

（四）加強規范管理

有效的專業學位教育不僅應該努力實現教學管理工作的規范化以保證合格人才的培養，而且還必須面向專業學位教育的全過程，建立和完善包括招生、培養、學位授予等各環節的專業學位研究生教育質量保障體系。為加強行業特色院校專業學位教育的教學與管理工作，建議首先在學校層面設立專門負責專業學位教育的管理機構，其次在學院層面成立專業學位教育中心，并配置專職的教學管理工作人員或定期對兼職的教學管理工作人員進行專業培訓，以便更好地完成對專業學位教育的質量監控。

總之，專業學位研究生教育是研究生教育體系的重要組成部分，是培養高層次應用型專門人才的主要途徑。行業特色院校的專業學位研究生教育唯有立足本校行業特色，面向國家需求、行業發展和地方經濟社會發展，才能培養出真正高層次、應用型及專業性的人才。

[1]中華人民共和國教育部.教育部人力資源社會保障部關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見，教研[2013]3號.

[2]鄭湘晉，王莉.關于專業學位研究生教育改革的若干思考[J].學位與研究生教育，2012，(4).

[3]高等教育發展戰略研究中心.高等學校貫徹實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》指導手冊[M].北京：中國教育出版社，2010：78.

[4]申姍姍.從“專業性”看專業學位教育的發展[J].學位與研究生教育，2009，(7).

[5]黃寶印.我國專業學位研究生教育發展的新時代[J].學位與研究生教育，2010，(10).

（責任編輯：劉丙元）

淳 柳/中國石油大學（華東）文學院講師，文學院研究生教學管理部副主任

王學棟/中國石油大學（華東）文學院副院長，教授，文學院MTI教育中心主任