高等職業院校大班公共英語閱讀教學模式研究

張居設

（廣西工商職業技術學院，廣西 南寧 530008）

高等職業院校大班公共英語閱讀教學模式研究

張居設

（廣西工商職業技術學院，廣西 南寧 530008）

文章分析了在高職院校中大班公共英語閱讀教學存在的弊端和實行大班英語閱讀教學的可行性后，根據建構主義教學理論的指導，提出了在高職公共英語閱讀教學中采取自主、合作，多媒體技術等方式來提高學生的英語閱讀能力教學模式。

高職；大班；英語；閱讀理解；教學模式

隨著高等教育的大眾化發展，高等職業院校的招生規模也在不斷的擴大。在這樣的背景下，高等職業院校英語的教學就面臨著師資短缺、教學資源和條件不足的問題，因此也就出現了每個高職公共英語教學班達90人，甚至100人的大班教學現象。為了克服到高職大班公共英語教學的問題和缺陷，很多的教師和學者對此教學模式進行了研究。南京特殊教育職業技術學院的劉海軍在《大學英語大班教學研究綜述》和南昌師范高等專科學校的汪軍、嚴曉球在《近十年來國內大學英語大班教學研究綜述》中總結了大班授課存在的師資力量、學生基礎、教學等方面因素導致的師生關系、課堂管理、師生交流、教學針對性以及考核方法等問題，同時也提出了合作、自主、網絡等在大班中可以采用的比較有效的教學模式。然而筆者以“高職 大班 英語 閱讀 教學”為關鍵詞在中國知網上進行搜索，卻沒能找到相關的文獻材料。這也就說明，之前的大班英語教學基本以本科學生為研究對象，以高職學生為研究對象的文章中，多以高職英語專業的教學為研究切入點。以高職公共英語閱讀理解教學為研究內容的文章在“中國知網”中沒法找到。為了掌握高職公共英語閱讀理解的教學現狀，促進高職公共英語的教學，以高職公共英語閱讀理解教學為內容進行探索具有一定的現實意義。

1 高等職業院校學生英語學習特點

教育部2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》中要求：培養學生掌握一定的英語語言知識和技能，具有一定的聽說讀寫的能力，能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料的能力，為進一步提高英語的應用能力打下一定的基礎。這是指導我們教學的基本原則。

然而，高職學生正處于從青年中晚期向成年期過度的轉折時期，心理機能趨向成熟，心理智能已發展到前所未有的高度。他們自我意識加強，心理品質已全面而完整的發展起來，個性逐漸形成并定型化。但經驗不足，心理發展尚未完全成熟，在復雜的問題前面仍然表現片面和幼稚。而且，由于招生規模的擴大，高職學生的英語水平參差不齊，而且差異比較大，英語學力基礎存在較大的落差，整體基礎薄弱，缺乏深入學習的自覺性，從而被動應付，不能很好地將英語與專業知識結合起來，直接影響了專業人才的培養（劉琳黛，2008）。

因此，為了推動高職公共英語教學的深入發展，我們需要針對學生的特點，滿足學生的英語需求，提高他們的英語實際應用能力，為高技能人才培養的總目標服務。

2 建構主義學習理論提供的理論支撐

建構主義學習理論被是教育理念的一次偉大的“革命”。建構主義認為，學習是一個積極主動的過程，與情景聯系密切的自主操作活動。學習過程是學習者在教師及他人幫助下，通過調動自己原有的知識體系，并結合當前的信息內容，重新構建知識的過程。其核心內容為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。在此理論的指導下，為了更好的促進學生的學習，教師在教學過程中可以采取以下教學思路：一是注重以學生為主體進行教學。學生是信息加工的主體，是意義的主動構建者。二是注重在實際情境中進行教學。教師在教學過程中圍繞現實問題開展學習活動，創設各種社會化、真實的情境，讓學生在實際情景中進行學習。三是注重協作學習。學習者以自己的方式構建對于事物的理解，在與不同的人進行合作中，可以看到事物的不同方面，不存在唯一的標準。四是注重提供充分的資源。在教學過程中，教師要設計好教學環境，為學生構建知識的意義提供各種信息條件。

在大學階段，學習內容進入了建構主義學習理論定義的“知識不良結構領域”，學習的情緒極為復雜，較難有明顯規律可循，而學習者隨著年齡的增長，自己知識面逐漸拓寬，獲取知識的途徑更加便利，也不會輕易滿足于聽從教師單方面的講解，其對學習過程和意義形式的需求都會呈現明顯的個性化特征，教師的標準化講解就在很大程度上失去了意義。所以，教師就必須有意識的盡量壓縮自己的講授時間，簡明扼要的講明要求，在進行相關示范后，讓學生動手操作。學生只有在操作的過程出現自己無法解決的問題，才會對自己眼高手低的外語學習有一個更加明確的認識，才會更加珍惜教師的點評和指導，同時，教學也才會具有事半功倍的效果。

3 高職公共英語大班閱讀教學模式分析

在大班的教學模式下，要做好高職學生公共英語的大班閱讀教學工作，教師可以在建構主義理論的指導下，結合學生的特點，根據學校的培養目標，采取恰當的方式展開教學。

3.1自主學習，充分調動學生的積極性

在學習領域，自主學習被看成是一種有效的學習方式，作為一種學習能力，自主學習不僅有利于提高學生在校學習成績，而且還是終身學習和畢生發展的基礎（龐偉國，2003）。學生是學習活動的主體，教師只是學生學習的指導者和引導者。在大班教學過程中，教師不能照顧、關注到每一位學生。教師只有通過適合學生的教學方法，組織好每一節課，充分調動他們的學習積極性，才能發揮教學的效果。在課堂上，教師可以結合教學內容，有意識的培養學生的自學能力并不斷激發他們的學習動力。比如，教師可以根據學生的特點，對知識進行一定的講授之后，安排學生在家完成知識的學習，在課堂上完成老師和學生之間以及學生與學生之間互動，包括答疑解惑、知識的運用等培養學生的自主學習意識和能力。教師也可以在課堂上，結合學生的學習能力，開展適當的課堂游戲和教學活動，讓學生充分參與到活動中來，這既能體現學生活動為主的原則，又能融洽師生關系。甚至，在條件允許的范圍內，教師和學生一同做好教學活動的設計工作，根據學生的意見適當調整授課的進程和內容，以促進教學。在信息化的社會里，學生可以進行網絡自主學習模式。就是鼓勵學生利用網絡提供的學習系統，自主性的選擇學習工具，確定學習目標和學習內容，通過探究式的學習過程，實現有意義的學習方式。通過這樣的方式，提高學生的自主學習能力，逐漸調動學生學習的積極性和主動性。

3.2加強合作，發揮個體在小組的作用

合作學習實際上是一種學生以小組形式通過互助、相互依賴活動，在教師指導等相關因素的交互作用下，完成一定的學習任務，以促進學生在認知、情感和態度上的積極發展的課堂教學組織形式。由于大班人數較多，教師對每位學生的關注度較低，為了保證每位學生對學習活動的參與，教師可以按“組內異質，組間同質”的原則，將大班學生分成若干小組，根據學生的特點，每組設組長一名，用于組織小組的活動。在教學過程中，教師在課堂上言簡意賅的將知識點進行講解，將大部分的時間和精力投入到小組合作中。在小組的活動中，教師在參與各組的活動時，有意識的激發每位同學的參與積極性，促進學生之間的合作，加強老師與學生的合作，充分調動學習過程中的動態因素，增強學生的合作意識，讓學生在參與中提高學生自主學習的積極性，在合作中吸取更多的知識，最終提高學生合作能力，達到不斷促進教學效果的目的。

3.3緊跟形勢，充分發揮多媒體技術的優勢

多媒體技術是以計算機為中心，把語音、圖像處理技術、視聽技術集成在一起，把語音、圖像信號通過模擬轉換成統一的數字信號，再由計算機進行存儲、加工、控制、編輯、變換等，并進行查詢、檢索的一種技術。它既是教學信息的載體，又是教學信息的來源與渠道。它是個別化教學、情景教學、以學習者為中心的教學成為可能。高職公共英語教學就是語言教學，在教學過程中，要充分利用多媒體技術，把教具，圖畫，照片，實物和動作等直觀方式，為學生提供豐富的學習資源，創造有利的學習環境，幫助學生理解學習的內容并加深印象，充分調動學生學習的積極性。在大班英語閱讀教學工程中，教師可以通過多媒體建立“合作學習社區”，進行社區內或遠距離的教學合作，鼓勵學生主動參與、發現、探究和建構知識。

3.4創設情景，在真實環境中提高學生的英語應用能力

情景是指學習新的語言知識、技能和聽、說、讀、寫能力產生影響的各種環境。在大班英語閱讀教學過程中，教師可以創設現實情境，回憶情境，聯想情境等，充分發揮情境的真實性、交際性、趣味性、以及創造性的特點，利用直觀教具、具體實物、簡筆畫、幻燈片體態語、游戲和電影等方式，根據情境導入、情境操練、情境運用的程序，讓學生產生身臨其境的感受，充分調動學生的情感、意志和現有知識，讓學生在真實的情境中進行交際，理解和表達真實意思，不斷提高學生的英語運用能力。

4 教學過程中需要注意的問題

在高職大班英語閱讀教學中，由于高職學生的學習特點的差異和大班教學的特殊要求，為了保證教學的效果，在教學過程中，教師還需注意以下一些問題。

4.1還需傳授英語閱讀的方法和技巧

閱讀是語言輸入的重要方式，是學生內化學習內容的重要渠道。英語各文體的特點和中文的題材特點之間存在一定的區別。學生只有掌握一定的閱讀方法和技巧，才能更快捷、更準確、更有效的獲得各題材閱讀材料的內容。因此，在大班英語教學過程中，教師有必要將文本驅動閱讀模式，圖式驅動閱讀模式，交互閱讀模式的概念、操作模式以及它們之間的區別告訴學生，并通過一定的練習讓學生準確的把握這些基本內容。有了這些基本知識和能力做保證，學生才能更好的進行自主學習和合作學習。

4.2注意課堂氛圍的和諧性

和諧的課堂氛圍對英語學習者的自我概念和心理健康有直接和間接的影響。為了充分激發高職學生的閱讀動機，調動他們的學習主動性和積極性，提高教學效果，在大班的英語閱讀課堂上，教師有必要在課堂上為學生創造和諧、愉悅的氛圍，因此，教師可時常將講臺當舞臺，座椅當教具，學生可隨便排列，教師表現風度大方，面帶笑容，語言風趣幽默，使學生對你充滿信心并倍感親切，在這樣的氛圍里，學生情緒高漲，歡欣鼓舞，知識內化和技能形成就更容易進行。

4.3要充分發揮教師的主導作用

在以學生為中心的教學模式中，教師所發揮的作用為引導作用。在高職大班英語閱讀教學中，由于高職學生英語基礎較為薄弱，且水平參差不齊，教師在鼓勵學生進行自主學習，合作學習，網絡學生中，教師的主導作用仍需要占有重要地位。比如，教師在建立“合作學習社區”時，里面的材料選擇，策略引導，漸進程序等都需要教師發揮重要作用。為此，作為高職院校的英語教師，除了需要具備知識、品格上的素質外，還需要具備系統的現代語言知識、扎實的外語習得理論知識以及豐富的外語教學法知識，這樣，他才能在大班英語教學中游刃有余，才能不斷提高教學效果。

4.4評價系統的設計要合理

在大班的背景下對英語閱讀理解進行評價是教師在教學中面臨的一個重要內容。根據現代評價理論的要求，教師要采取形式多樣的評估方式對教學過程進行全面的評估。在評價中，我們要注重體現學生在評價中的主體地位，注重形成性評價，注重考查學生的綜合運用語言的能力，注重評價對教學的反饋作用。在此原則的指導下，教師在高職大班英語閱讀教學中，在評價過程中，評價學生是否按要求去進行閱讀，是否在規定時間內完成了閱讀任務；評價學生參與課堂閱讀的情況、課外自主閱讀的情況；評價并關注學生的閱讀方式以及學生課外閱讀所涉獵的材料。通過以上內容的評價，教師就能知道學生的閱讀效果如何了。

在大班的背景下，面對英語基礎較為薄弱的高職學生，在進行需要經過長時間努力和積累才能有所收獲的英語閱讀過程，英語教師需要考慮學生的特點，教學的方式，評價方式等內容，以提高學生的學習效果和能力。

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On the public English reading teaching model of the large multilevel classes in the vocational colleges

After analyzing the shortcoming and the feasibility of the public English reading teaching model of the large multilevel classes in the vocational colleges and according to the guide of the construct doctrine teaching theory, this article puts forward of the teaching model of autonomy, cooperation, and multimedia in the large multilevel classes in the vocational colleges.

Vocational colleges; large multilevel classes; English; reading; teaching model

G71

A

1008-1151(2015)10-0093-03

2015-09-11

張居設（1975－），男，廣西鐘山人，廣西工商職業技術學院學工處副處長，文學碩士，副教授，研究方向為英語教學、英語語言學。