設問——學生學習興趣與反思的關鍵

邱娟娟

（廣西醫科大學附設護士學校，廣西 南寧 530021）

設問——學生學習興趣與反思的關鍵

邱娟娟

（廣西醫科大學附設護士學校，廣西 南寧 530021）

興趣是學習的巨大動力，是學生主動學習和研究的精神力量。大部分學生注意力不夠集中，學習持久性較差。學生們對音樂的感知絕大部分是緣于社會的、膚淺的，甚至是良莠不齊。教師擔心學生的問題回答脫離課堂，便采取自問自答的方式。這種形式導致學生大多采用直線思維，很少有反思，學生的“主動性和探究性”就大打折扣。文章從音樂課堂上教師應該怎樣設問引起學生的興趣及怎樣讓問題更能撥動學生的思維展開論述。

中職學生；學習興趣

學生喜歡音樂，不喜歡音樂課的現象現在已成了學校音樂教育的一個頑疾。根除這頑疾不是一朝兩夕的工程，關鍵在教師誠摯苦心“修煉”，其與學生之間的效應互動。有一句話：只靠興趣學習的人就像一個干電池，開始能量很大，后來就沒電了。有興趣也懂得反復思考的人像一個發電機，隨時可以發出電來。本文就如何引起學生對音樂課的興趣及如何引發學生對所學知識進行更進一步的深度思考，提出自己一些粗淺的認識與見解。

1 了解中職學生的心理特征

興趣是一種喜愛的情緒，抓住學生的興趣點是藝術教學的關鍵。抓住學生的年齡特點，根據他們的心理特征，用以激發學生的學習興趣點。以下是中職學生的一般心理特征：

1.1具有強烈的好奇心和探究欲

中職學生敏感、喜歡玩耍游戲、喜歡標新立異，活潑好動、對新鮮事物感興趣，他們追捧崇拜著自己喜歡的偶像明星，極力了解和模仿偶像們的一言一行。參加文體活動時表現出極高的興趣和創作熱情，同時也容易半途而廢，不能持之以恒，但在自己編排的節目中，雖然仍顯出稚拙卻也富有新的創意。

1.2思維中自我為中心色彩濃重

大部分中職學生思維中自我為中心色彩濃，主要表現為：有些學生封閉內向，沉默寡言，喜歡獨來獨往，對自己以外的人事物均提不起興趣，沉溺于自我憧憬創造的內心世界；有些學生則過度強調自己的內心世界，一切以自我感受為前提，好夸張炫耀，喜歡引人注意。

1.3與教師關系的變化

古語有云：親其師，信其道。中職學生便是如此，他們會像對自己的偶像般追崇所喜愛的教師，對這位教師所教的科目，會非常努力的學習，也會十分認真地去執行他所提出的各項要求。受中職學生喜愛及信服的教師一般具有以下特點：親切隨和、熱情開朗、幽默風趣、一視同仁、關愛學生、豐富的知識面和精彩的課堂組織等。以上表現出來的心理特征，教師應該從學生的實際出發，結合學生的認知水平，生活經驗，選用有效的教學方法與手段，才能較好地開展我們的音樂教育。

2 音樂教師的素質要求

學生素質的培養和提高，關鍵在于教師。音樂教師應具備哪些素質呢？

（1）要具有優良的思想品德修養，動人的人格魅力。

優良的思想品德修養，動人的人格魅力能夠拉近師生間的距離，學生會更加喜愛和信任老師。記得畢業后第一年參加工作期間，剛下完試講課，學生三三兩兩在玩耍，一位女生跑到跟前：“老師，你上課很好，我喜歡愛笑的老師”。接著害羞地跑了。當時筆者愣住了，小女孩簡短的話語一直在筆者腦海中回響，這是筆者萬萬沒想到的，原來老師的微笑對學生來說是那么的可貴，居然能成為他們學習，快樂的動力和源泉。她的這番話使筆者心靈受到很大的觸動，感動的同時也給了筆者很大的啟發。聽課的過程中，發現老師真誠鼓勵的微笑對學生已經成了一種奢侈品，板著面孔上課是長有的事，使學生望而生畏。微笑是通往音樂神圣殿堂的通行證，是打開學生閉塞心靈的金鑰匙。

（2）要有較高的音樂專業素質扎實的基本功，是吸引學生參與的磁鐵。

音樂專業素質，是絕大多數音樂教師重視的，但絕不是生硬的純技術表演，而是用技術來表現藝術的能力。教師自身的音樂專業質素和扎實的基本功必須能以藝術去感動學生，用自己對音樂的理解和感悟去激起學生學習的熱情和情感的共鳴，讓學生在藝術的氛圍中獲得美的享受和感知能力，從而吸引學生主動投入音樂的世界里。

3 設問——改善音樂課堂教學的良方

設問是課堂上必不可少的教學形式，是增進師生之間相互交流的重要手段。有的教師設置的問題過于簡單直白，經常出現“是不是，喜歡嗎，想不想？不需要思考便能回答，這樣是無法引起學生興趣與思考、啟迪的。同樣，問題過于深奧學生無法領會，也會讓中職學生容易產生挫敗感，打擊其學習的積極性。教師可以多關注學生的生活，了解其興趣愛好，盡可能多地設計興趣情境，有一定的思考性，激發學生對音樂的好奇心和探究欲望，避免填空式或程式化的提問。筆者總結了一下，可以從以下幾方面來設置問題：

3.1根據教學內容來設問

根據學生的生活實際和具體的音樂情景來設計問題，具備一定的趣味性，新穎性。成為激發學生主動探究的原動力，喚起學生探究和研究的欲望。如在欣賞《川江號子》時，教師給學生展示纖夫拉船的圖片，提問學生從中看到什么，接下來聽賞作品，初步感受作品情緒。教師請四位學生上來搬移講臺，學生搬起來不一致，教師問：誰有辦法能讓他們搬移？簡短的提問，很好地激發了學生學習熱情和表現欲，引人入勝。學生們紛紛出主意，一位學生提出建議幫喊口令“一二三！”其余同學一起喊“加油”。最后齊心協力下成功搬移講臺。教師順勢提問：通過無口令和口令兩種方式，說說你們的感受？然后再引入勞動號子的概念及特點。這些問題的設計，學生的思維是亢奮活躍的，他們想研究的問題也都具有探索的價值，對音樂的感受也更為深刻，從而每位學生都經歷音樂的開放性和情景性。

3.2根據學生的興趣來設問

激發學生對音樂的熱情和好奇心，讓學生自主獨立去發現問題、探究問題，這也是至關重要的。討論音樂的社會功能時教師提問:咖啡廳一般以什么樣的音樂為背景？快餐店一般以什么音樂為背景?為什么？有的同學說節奏快的,有的說比較抒情的。在眾說紛紜的情況下，教師給學生們布置了一道作業：讓學生們分組調查。結果是：咖啡廳基本都是以節奏舒緩的音樂為背景，這與大家的答案一致。卻意外發現一個有趣的現象：以節奏較快的音樂做背景的快餐店生意都比較好；對音樂背景沒特殊要求的都是生意一般的店。這說明什么呢？在強烈的好奇心驅動下，學生通過觀察終于發現：在快節奏的音樂背景下，人們進食的速度受音樂節奏的影響，要比平時快一些，吃完就走，客流量大，老板無形中靠音樂賺了大錢。而不善經營的老板可能還沒意識到音樂的重要。

3.3根據學生的反思來設問

在學習音樂與舞蹈的情感表達的關系時，通常老師在欣賞完樂曲后會說，同一組舞蹈動作，但是根據兩段不同節奏、力度的音樂，可以表達出不同的情感及視覺效果，快速的樂曲一般表達歡快的情緒，緩慢的樂曲一般表達憂傷的情緒。試想，假如教師反問一句：快速的樂曲能表達憂傷的情緒嗎？反之緩慢的樂曲能表達歡快的情緒嗎？這個問題一提出肯定猶如“一石激起千層浪”，能引發學生無限的思考：這到底有沒有可能？在什么情況下會這樣等等。這樣的問題能充分喚起學生探究的欲望。教師應該多給學生留下一些思考的空間，激發他們的探究，反思的欲望。“授人以魚不如授人以漁”音樂教師不是一味灌輸式地把知識倒給學生，應把學習的主動權交還給學生，盡可能讓他們多體驗，發現問題后勤思考、討論與質疑，使之勇于發現問題、探究問題、解決問題。

[1] 朱霞.教師素質與審美教育[J].中小學音樂教育雜志社, 2003,(10):5-6.

[2] 任玉明,胡冬梅.放飛學生的心靈[J].中小學音樂教育雜志社,2004,(4):30-31.

[3] 李祥靖,李亮.淺談探究式音樂教學模式[J].中小學音樂教育雜志社,2003,(10):16.

The key question -- and reflection on the students' learning interest

Interest is the great power of learning, it is the spiritual power of students' active learning and research. Most of the students' attention is not focused, and the learning persistence is poor. Students' perception of music is mostly due to social, superficial, and even uneven, some good and some bad. The teacher worried that the students answer the questions from the classroom, then take the answer way ask. This kind of form causes the student mostly uses the straight line thought, few has the reflection, the student's "initiative and the inquiry" is greatly reduced. Article from the music classroom teachers should how questions caused by the interest of students and how to make the problem even more to toggle the students thinking is discussed.

Secondary vocational students; learning interest

G71

A

1008-1151(2015)10-0110-02

2015-09-10

邱娟娟（1985－），女，廣西北流人，廣西醫科大學附設護士學校助教。