淺談英語閱讀策略教學對提高大學生英語閱讀能力的影響

武漢大學外國語言文學學院大學英語教學部 鄒 玲

淺談英語閱讀策略教學對提高大學生英語閱讀能力的影響

武漢大學外國語言文學學院大學英語教學部 鄒 玲

閱讀一直是大學英語教學的重點。如何提高大學生英語閱讀能力是教學研究者和實踐者的研究熱點。國內外許多學者做了大量實驗研究，表明英語閱讀策略教學能夠有效提高學生的英語閱讀水平和能力。本文探析英語閱讀策略教學的重要性，為英語閱讀教學提供一些理論和實踐指導意義。

大學英語閱讀 閱讀策略教學

學生能夠掌握“聽，說，讀，寫，譯”這五項技能是大學英語教學的重要目標。隨著學生學習內容的進一步深入，大學生應具備獨立學習，理解和應用從閱讀文本中獲取知識的能力。閱讀文本成為獲取知識的主要來源，閱讀能力的培養成為大學生能力培養環節中的重要一環。

閱讀理解是一個復雜的認知過程。為了更好地全面理解一篇文章，讀者需要在大腦中建構一個對文章完整的連續認識。閱讀策略教學傳達了關于不同的認知和元認知策略知識促進文章的理解過程，提高學生對文章的自我管理能力。

目前的大學英語閱讀教學仍以老師為主導，英語教師將教學重點放在解釋新單詞和短語，講解語法，分析文章主句，練習問答上。從這個角度來看，機械式的學習和語法翻譯仍然發揮著重要作用。在這樣的情況下，學生的英語閱讀能力并沒有取得明顯進步，沒有達到教師和學生的期待，甚至使有些同學產生了對英語學習的厭惡感，抵觸甚至是害怕的學習英語。

面對這種情況，許多研究者開始反思目前的閱讀教學，尋求更加有效的方法促進閱讀教學效果。被廣泛接受和認同的一個方法就是英語閱讀策略教學。

一些研究文章表明，國內的大學課堂很少教授英語閱讀策略。研究指出各種英語水平的學生在閱讀中都會使用一個或者一些英語閱讀策略，但是一些甚至是大部分學生都不清楚他們使用的策略到底是什么或者這些策略具有怎樣的意義。

因此，學生需要接受有效的閱讀策略教學，使他們能夠理解閱讀策略的本質，幫助他們更好地完成閱讀任務，提高英語閱讀能力。

英語閱讀策略教學方法的一個顯著特征是促進學生積極地參與到閱讀活動中，它通過鼓勵學生組織自己的心理活動，進而采取特定的策略完成閱讀任務。在這個基礎上，促進學生在一個自我指導的條件下主動使用閱讀策略。閱讀策略教學使學生能夠清楚地意識到他們自身的閱讀行為，從而提高對整篇文章的理解，并且能夠教會他們怎樣運用每一種策略，何時運用，用一種整體的方式使用。

閱讀策略教學還能夠提高學生的自信心，因為對自身能力的肯定對成績有著重大影響。許多學生英語閱讀水平差都是因為對自己不自信，不相信自己能夠做好閱讀理解。教會他們怎樣理解一篇文章能夠提高他們的自信心，引導他們更加勇敢地做閱讀理解。

提高英語閱讀成績，具備較高的英語閱讀能力是大學英語教師的教學目標，也是大學生學習的主要目的。大學英語教師可以在課堂上開展策略教學活動，使學生在了解閱讀策略本質和有效性的基礎上，有意識地主動調節和控制自身的閱讀過程，提高閱讀成績和閱讀能力。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0034