大學英語教學評價體系初探

湖南師范大學英語教學部 李建良

大學英語教學評價體系初探

湖南師范大學英語教學部 李建良

合適的教學評價體系對大學英語教學的效果有著至關重要的作用。大學英語課堂教學中，現有的評價體系存在著一些問題。為了增強學生英語語言運用能力，使大學英語教學改革落到實處，必須改進評價體系，在終結性評價體系基礎上重視塑造性評價體系，以促進大學英語教學質量的提高。

評價體系 大學英語教學 終結性評價 塑造性評價

20 世紀30年代，美國學者泰勒通過長期研究證明，如果把培養高級智慧技能作為教育目標的話，那么這些技能就必須加以測量。在此基礎上，泰勒提出了以教育目標為核心的教育評價理論。在教育評價理論的基礎上教育評價學就此發展起來，并逐步發展完善。大量活動實踐證明了教育評價活動的重要性，科學的評價活動對于教育活動科學化起著至關重要的作用。教師應學會科學運用教育評價理論提高課堂教學效率和教學質量，充分發揮教育評價的作用和功能。根據評價在教學過程中的作用和功能可分為塑造性評價和終結性評價。終結性評價在我國大學英語教學過程中普遍甚至泛濫，無論是學生、教師還是家長，更多地是以學生的外語考試成績評判學生外語學習能力的高低。這種不公正的評價方式使很多學生喪失了學習外語的自信心和積極性，極大降低了外語學習的效率。因此，有必要通過傳統評價方式與塑造性評價方式的對比以及展示塑造性評價在外語教學中的運用，說明其在大學英語教學中的重要作用。

一、不公正評價方式對外語教學的負面影響

終結性評價方式以考試成績評定學生的學習能力和教學質量，無疑過分強化了考試分數的作用，致使一部分學生學習英語的動機和目的就是為了考試或升學。這種評價方式在很大程度上忽視了學生在學習中的主觀能動性，不利于外語教學的改革。

二、塑造性評價的特點及其評價手段

塑造性評價注重對學生學習過程的評估和判斷。它根據學生的知識、能力、興趣和需求，針對學生潛力的發展，通過多種渠道收集、綜合和分析學生日常學習的信息。塑造性評價既注重對學生認知能力的評價，又重視對行為能力和學生情感的評價，對于學生自身的完善和自我提高起著重要的功能性作用。塑造性評價強調學生的自我評價與相互評價，讓學生在自我評價中不斷思考，以取得學習上的進步。塑造性評價給予了學生極大的發展空間，對培養學生學習的興趣，增強其學習的動機和學習的自信心大有裨益。在英語學習方面，由于塑造性評價所覆蓋的內容是多方面的，因此它有助于學生聽、說、讀、寫各項技能的平衡發展。這種評價是教與學的雙向評價，在對學生進行全面評價的同時，能促使教師全面、深入和細致地總結課程、教材和教法等各方面的經驗和教訓，找出改進教學方法與提高教學質量的途徑。塑造性評價的方法多種多樣，其評價資料由教師和學生在學習過程中共同收集而完成。這種評價必須具有效度和信度，其評價手段主要有教師普遍性觀察、群體性訪談或面對面座談、自我或相互評價、讀書筆記、多媒體項目集中展示、學生檔案綜合管理等。這些評價手段從不同的角度展示了學生對所學內 容的理解及他們的情感態度形成的諸多細節。多種評價手段可以幫助教師獲得豐富的資料。教師收集資料時應當做到經常與學生面對面溝通和交流，討論學生各方面的進步，并隨著學生成績的變化和進步狀況調整塑造性評價標準。

1.教師觀察（Teacher observation）。觀察是評價學生學習行為的重要方式。教師可以觀察學生日常學習的很多方面，如觀察學生在課堂上做出什么反應，怎樣使用教材，在小組活動中怎樣與其他同學開展相互交流與合作，怎樣有效展示自己對所學內容的理解等。通過細致的觀察，教師能夠知道學生學會了什么知識，哪些學習策略對學生有怎么樣的幫助，學生傾向于哪些活動和材料等。此外，觀察記錄可以采用日常記錄和評價表的方式。日常記錄（Anecdotal records）。日常記錄就是對于學生姓名、教師姓名、觀察日期以及涉及學生活動和進步的記敘性描述，是教師對學生日常語言、各種行為和學習活動所做的綜合全面的記錄。評價表（Checklist）。評價表主要用來記錄學生是否掌握了某一具體知識、技巧、過程、能力和態度。具體來說，主要是口頭表達評價表，包括口頭表達時的各種身體表現，聲音表現和語言表現，還有姿態、面部表情、眼神交流等。聲音表現方面包括聲音是否清晰、聲調變化等；語言表現包括用詞是否準確、意義表達是否完整等。

2.訪談或座談（Interview/Conferences）。教師與學生的面對面訪談或座談對評價學生的個人學習情況和需求有很大幫助。教師在與學生的交談中可以逐步發現學生對自己學習情況的感覺和對教師教學行為的看法。交談所涉及的問題可以根據學生個人的需要和教學具體要求來定。

3.自我或相互評價（Self/Peer evaluation questionnaire）。自我或相互評價在塑造性評價中占重要地位。它不僅能培養學生正確評價自我的能力，有助于保護學生的自尊心，提高其學習的信心，而且還可以與學生日常的學習活動緊密結合起來。

4.讀書筆記（Reading journals）。為了鼓勵學生進行大量課內和課外閱讀，教師可以要求學生學寫讀書筆記或讓他們進行讀后感寫作。通過這類活動，學生就會懂得他們不只是為讀書而讀書，而是通過讀書學會思考實際問題，進而表達自己的思想和情感。

5.多媒體（Multimedia）。為了鼓勵學生積極主動地學習，教師還可以利用多種媒體設備使學生所學的知識生活化、形象化。例如，教師可以讓學生隨著配樂學唱英文歌；根據所給的圖畫改編生活中所經歷或未曾經歷的故事；通過電腦和網絡進行生活中的各種交流等。在多媒體教學與評價中，教師的角色會發生根本性變化，更多的是指導學生運用多媒體，而評價的項目大多數是客觀的、生活化的。

6.項目和演示（Projects and presentation）。教師可以鼓勵學生定期做一些采訪報告或保護環境的規劃。完成任務的過程中，教師應引導學生進行創造性思維活動。項目完成后，教師可以讓學生做相關的書面報告和課堂演示，師生一起制定評價標準。

三、形成性評價在大學英語教學中的運用

筆者在大學英語一年級寫作課中運用了形成性評價方式，使課堂教學取得了令人滿意的效果。測試的學生是新聞傳播學院2014級的同學，人數215人，共3個班，年齡大多數在19歲，英語是他們的第二語言。首先，筆者和學生共同制定的學期目標是學會如何用英語進行一般性寫作。許多學生都想知道“為了完成學業目標，我應該怎么做？”而筆者卻希望學生能夠明白他們通過這樣的活動將學到什么。筆者采用了諸如自我評價、相互評價等一些形成性評價手段，要求學生用不同方式記錄同一件事情，并鼓勵學生講述有關自己的真實故事，然后對每一節課都做了精心安排，著手幫助學生選題，并教他們進行生活記事的一些寫作技巧。當學生完成了一種方式的寫作初稿后，讓每一位學生填寫一份自我評價表。學生根據自我評價的結果修改初稿，完成第二稿，然后學生同伴之間進行相互評價，根據同伴的反饋意見，學生再次修改他們的文章，并完成第三稿，然后連同前兩稿和兩份評價表一齊上交，評價后再把有關評價的意見反饋給他們。學生把每一篇文章都保存在自己的寫作檔案里。學期末，筆者的寫作課贏得了學生的稱贊。這正是恰當運用形成性評價手段帶來的結果。隨著時間的推移，我們能看到學生成了學習的主人，他們的自信心得到了加強，自尊心得到了滿足，對寫作的興趣日趨濃厚，寫作技巧也獲得了較大提高，同時也培養了團隊合作精神。

四、形成性評價對外語教師的啟示

筆者認為，塑造性評價能夠根本性地改變現今普遍存在的“一次考試成敗決定終身命運”和“以考分區分優和劣”的不公平評價方式給學生帶來的負面影響， 有助于消除學生在學習中的各種緊張和焦慮的情緒，提高他們學習的自信心和行為自控力。美國學者Crashen和Terrell認為，學習者的情感因素就好像知識輸入與攝入之間的過濾器，學習者在學習中的焦慮越少，學習中有效攝入的知識則愈多，學習效率也愈高。因而，消除學生的焦慮情緒，增強其學習的自信心，對其學習效率的提高大有裨益。然而，需要指出的是，形成性評價在我國目前的教育評價制度中還不是一個成熟的領域，它的實施不可避免地要遇到來自各方面的不理解甚至排斥。這需要全社會的支持，更需要廣大一線教師勇于實踐和大膽開拓，將形成性評價逐步深入地引入自己的課堂教學。

［1］Airasian P.Classroom Assessment［M］.New York: McGraw-Hill，1992

［2］Genesee F.and J. A. Upshur.Classroom-based Evaluation in Second Language Education［M］.Cambridge: Cambridge University Press，1998

［3］Krashen S.and T.Terrell.The Natural Ap?proach: Language Acquisition in the Classroom［M］.Oxford: Pergamon，1983

［4］曹延亭.現代外國教育思潮［M］.長春：東北師范大學出版社，1990

［5］吳 鋼.現代教育評價基礎［M］.上海：學林出版社，1996

［6］張玉田.學校教育評價［M］.北京：中央民族大學出版社，1998

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0060