小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性淺析

重慶市墊江縣新民小學(xué) 李佑萍

重慶市墊江縣第九中學(xué)校 裴高藝

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性淺析

重慶市墊江縣新民小學(xué) 李佑萍

重慶市墊江縣第九中學(xué)校 裴高藝

語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，而閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生理解能力起著至關(guān)重要的作用。近年來(lái)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在一些問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。本文在分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出針對(duì)性的措施。

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性

閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和重要組成部分，它貫穿在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)階段，是學(xué)生獲取知識(shí)及教師教學(xué)的主渠道，而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣又是《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)閱讀教育提出的兩大任務(wù)。近年來(lái)，隨著新課程的實(shí)施，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育教學(xué)思想迎來(lái)了空前解放，各種新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，極大促進(jìn)了語(yǔ)文閱讀教育的發(fā)展，使語(yǔ)文教學(xué)取得了積極成果。但是，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中仍然存在一些問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣及提高閱讀能力無(wú)疑是不利的。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究仍然需要不斷深入。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是指在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到最大限度地提高。有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是提高小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的先決條件之一。當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的構(gòu)建還存在一些不足，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

一是教學(xué)方法與實(shí)際情況脫節(jié)。教學(xué)過(guò)程中，部分教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，輕視對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)不能得到有效提高。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中還存在教學(xué)方式單一的問(wèn)題，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，部分教師缺乏多樣化的教學(xué)手段，缺乏有效的針對(duì)性，難以深入解讀文本，最終使閱讀教育的有效性大打折扣。

二是閱讀教學(xué)過(guò)程中以老師為中心的現(xiàn)象較為普遍，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，自主性缺失。這種教學(xué)方式不僅忽視學(xué)生的主體性，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是會(huì)影響閱讀教學(xué)的綜合效果。同時(shí)，閱讀教學(xué)內(nèi)容泛化，教師講解時(shí)重點(diǎn)不明確。教材中選擇的閱讀材料普遍具有內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)，部分教師在教學(xué)過(guò)程中卻抓不住重點(diǎn)，講解時(shí)缺乏深度，使閱讀教育“走過(guò)場(chǎng)”現(xiàn)象較為普遍，難以讓學(xué)生留下深刻的印象。

三是缺乏科學(xué)的教學(xué)評(píng)估體系。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生在閱讀教學(xué)的課堂上充分發(fā)揮自己的見解，老師給予一定指導(dǎo)。于是，現(xiàn)如今的課堂上教師讓學(xué)生自主閱讀的有效性教學(xué)多了，自由探究的多了。然而，多數(shù)教師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生分小組進(jìn)行討論，而教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少針對(duì)性的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生潛能的激發(fā)沒(méi)有任何意義。另外，傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師習(xí)慣性地給學(xué)生糾正錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的批評(píng)大于鼓勵(lì)，學(xué)生在課堂上的積極性和主動(dòng)性就會(huì)降低，從而影響課堂閱讀教學(xué)效果。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的建議

一是采用靈活多變的教學(xué)方式。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師追求多樣化的教學(xué)方式，以便更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。課前，教師應(yīng)深入鉆研閱讀材料，搜集與材料相關(guān)的各種資料，并將其納入教學(xué)過(guò)程中，增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀和比較閱讀積累更多的知識(shí)。同時(shí)，將學(xué)生納入到閱讀情景中，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，帶著問(wèn)題閱讀，發(fā)揮自己的想象力，在閱讀過(guò)程中尋找答案，在此過(guò)程中讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二是轉(zhuǎn)變觀念，建設(shè)以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)觀。首先，樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，不能強(qiáng)迫學(xué)生適應(yīng)自己、配合自己，而應(yīng)該努力研究學(xué)生的知識(shí)和能力水平、學(xué)習(xí)心理，使自己的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要，使學(xué)生通過(guò)能動(dòng)的、主動(dòng)的、獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)自己的語(yǔ)文閱讀能力。其次，建立平等、和諧的師生關(guān)系。教師與學(xué)生首先要做到相互尊重，相互幫助。新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。“對(duì)話”是現(xiàn)代社會(huì)廣泛流傳的理念，它被運(yùn)用于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，教學(xué)中的對(duì)話不能簡(jiǎn)單定義為人與人之間簡(jiǎn)單的談話與溝通，意味著平等、溝通、包容、碰撞、雙向互動(dòng)和共同建構(gòu)。

三是創(chuàng)新閱讀教學(xué)手段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成不同小組，根據(jù)閱讀內(nèi)容提出問(wèn)題，并在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)熱情。鼓勵(lì)學(xué)生，充分挖掘?qū)W生潛在優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在喜歡閱讀課堂的基礎(chǔ)上，提升語(yǔ)言表達(dá)能力，提高閱讀水平。同時(shí)，設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師可以允許有不同的答案，不能根據(jù)自己的思維模式限制學(xué)生的思維，對(duì)于有獨(dú)到見解的答案應(yīng)該及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。

四是針對(duì)不同階段采取針對(duì)性策略。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重任在肩，作為學(xué)生閱讀的入門階段，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生以知識(shí)，給學(xué)生以享受，給學(xué)生以簡(jiǎn)便可行的方法，讓他們初步學(xué)會(huì)閱讀，開心愉悅地進(jìn)行自主閱讀。低學(xué)段（1-2年級(jí)），在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，感知閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。中學(xué)段（3～4年級(jí)），教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，閱讀教學(xué)時(shí)專門拿出一節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生，將閱讀習(xí)慣的教育滲透其間。高學(xué)段（5～6年級(jí)），教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的閱讀方法，使其在今后的閱讀學(xué)習(xí)中終身受益。

閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生閱讀能力的主渠道，其作用顯而易見。教師在今后的閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以新課程改革為基礎(chǔ)，注重對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，進(jìn)而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)整體的有效性。

［1］中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

［2］鄭國(guó)民.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的改革［J］.學(xué)科教育，2003.04

［3］尹海梅.淺議小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法［J］.教育科學(xué)，2011.12

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0104