關于輔導員開展大學生發展性心理輔導工作的思考

湖南大學 李玉翠

關于輔導員開展大學生發展性心理輔導工作的思考

湖南大學 李玉翠

發展性心理輔導已經成為高校大學生心理健康教育工作的重要方向。本文就輔導員開展大學生發展性心理輔導工作進行了積極思考，從大學生發展性心理輔導的基本內涵、輔導員開展發展性心理輔導工作的重要性及思路等方面進行初步闡述。

輔導員 大學生 發展性心理輔導

近年來，伴隨我國社會變遷和高等教育的發展，大學生的層次結構也發生了變化，心理健康發展備受關注。有效提升大學生的心理健康水平，促進大學生的健康發展，成為高校輔導員工作中的一項十分重要的內容。發展性心理輔導由于強調預防性、教育性等發展性功能，成為高校大學生心理健康教育工作的重要方向。本文就輔導員開展大學生發展性心理輔導工作進行積極的探索，以期更好地推動大學生心理健康教育工作和輔導員工作的深入發展。

一、大學生發展性心理輔導的基本內涵

發展性心理輔導是心理輔導最為重要的一個分支，心理發展理論、人本主義潛能論和積極心理學等理論是其重要的理論基礎。許多學者曾對發展性心理輔導進行過詳盡論述，早期代表人物之一布洛克爾指出：發展性心理輔導關心的是正常個體在不同發展階段的任務和應對策略，尤其重視智力、潛能的開發和各種經驗的運用，以及各種心理沖突和危機的早期預防和干預，以便幫助個體順利完成不同發展階段的任務。

所謂大學生發展性心理輔導，就是指一種以大學生群體或個體為對象，根據大學生群體或個體身心發展的規律和特點，采用多元化的輔導措施，注重與整個教育系統的整合，著眼于培養和開發大學生群體或個體健全人格和自我潛能的輔導模式。具體來說，大學生發展性心理輔導具有以下幾個方面的內涵特征：

1.全體性。大學生發展性心理輔導從工作對象上來說是為全體大學生服務的，而不是僅針對部分有心理困惑或心理疾病的學生。教師需要從宏觀把握大學生的成長特點，在普遍存在的問題發生之前，預先采取措施加強輔導，為大學生提供專業的心理支持和幫助，從而促進全體大學生心理健康水平的提高。

2.自助性。大學生發展性心理輔導從工作機制上來說是堅持以“他助——互助——自助”為機制，他助——自助是過程，自助則是目的。因此，從這個意義上來講，大學生發展性心理輔導實際就是引導大學生自我教育活動，心理輔導活動要強調的是以學生為中心，以全體學生積極主動參與活動為中心，突出學生的主體地位，著眼于學生自身教育資源和同輩群體資源的開發與利用，促進大學生自我理解能力的發展，最終實現自主把握個人命運與獨立地應對生活的挑戰。

3.可持續性。大學生發展性心理輔導從工作目標上來說著眼于大學生的可持續發展，強調大學生心理潛能的開發和人格的完善，而不僅停留在心理困惑的消除與心理危機的處理上。它強調的是以預防性干預為主，反應性干預為輔，更加重視防患于未然；強調大學生的在校心理素質培養與未來工作及生活的銜接。

二、當前輔導員開展大學生發展性心理輔導工作的重要性

高校輔導員擁有教師和干部雙重身份，他們處于學生工作的最前沿，直接面對廣大大學生，貼近他們的學習、生活，他們在大學生中開展發展性心理輔導工作的重要性明顯可見。

1.輔導員開展大學生發展性心理輔導工作是角色定位之客觀要求。2004年中共中央和國務院出臺的16號文件《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，輔導員是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育工作的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。教育部第24號令《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中明確指出，引導學生養成良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，是輔導員的工作職責；輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。從上述文件不難看出，當前我國高校輔導員的工作屬性不只是大學生思想政治教育工作者和學生事務管理者，更重要的是大學生健康成才的指導者和引路人，擔負著大學生心理健康教育的重要職責。

2.輔導員開展大學生發展性心理輔導工作是工作成效之有力途徑。當代大學生的自主意識、競爭意識、創新意識、效率意識明顯增強，成才愿望日益強烈，輔導員工作如果還是依靠傳統的“簡單說教”“授之以魚”的思想教育方法，無法進入當代大學生的內心和保證工作的實效。發展性心理輔導強調和看重的，如堅持以人為本、尊重學生的需要和特點、注重學生主體意識的發揮、以學生健康成才和發展為目標等理念，拓寬了輔導員工作思路，促使輔導員工作方式方法不斷完善，更加走入學生的內心。正如有學者提出“融入心靈的教育是打開學生思想大門的鑰匙，是有效實施思想教育的廣闊的心理背景”。

3.輔導員開展大學生發展性心理輔導工作是資源不足之現實需要。隨著我國高等教育的深入發展和社會的不斷變遷，當前大學生面對的學習、經濟、就業、發展等方面的壓力也在增加，大學生中出現心理困惑和心理問題的情況也在明顯增加。我國高校的心理健康教育和心理咨詢工作起步相對較晚，發展情況層次不一，普遍存在隊伍不齊、資源有限的現實情況，僅依靠學校層面的心理健康中心以及專職心理健康教育專業人員已經無法滿足成千上萬名大學生心理健康教育需要，特別是大學生發展性心理輔導的需要。因此，建立和完善行之有效、運作靈活的大學生心理健康網絡，最貼近學生的輔導員是其中的重要一環，他們在大學生的心理輔導工作中發揮不可或缺的作用。

三、輔導員開展大學生發展性心理輔導工作的基本思路

1.深入基層，全面建立信息檔案。了解當代大學生群體以及輔導員自己所帶的每個學生個體的的心理需要情況，是輔導員有效開展發展性心理輔導工作的基礎和前提。一方面，輔導員要站在當下的社會大環境下，了解和分析當代大學生整體層面的心理發展和心理需求等情況，根據不同年級、不同階段、不同學生群體的特點開展相應的輔導工作。另一方面，更為重要的是輔導員要站在當代大學生群體層面的心理發展特點基礎上，深入自己所帶學生的學習、生活中，通過多種途徑和方式，全面掌握自己所帶學生的年級、專業、班級、個體情況等，并有意識地收集、建立和動態管理自己所帶學生的信息檔案。只有這樣，才能有效地開展大學生發展性心理輔導工作，真正做到有的放矢、因材施教。

2.拓寬渠道，不斷豐富輔導形式。由于發展性心理輔導的服務對象是全體學生，同時輔導員的工作也千頭萬緒、精力有限。因此，輔導員在心理輔導形式上可以多樣化，以期達到實效。個別輔導和團體輔導是發展性心理輔導不可或缺的重要形式。個體輔導即是輔導員與單個學生個體一對一進行心理輔導，主要有電話咨詢、來信咨詢、網絡咨詢和面談咨詢等多種形式。輔導員老師可以充分運用QQ、MSN、Email、微博、人人網等網絡交流工具開展個體輔導工作。團體輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導形式，包括班級團體輔導和小團體輔導，其效率高，容易達成發展目標，是輔導員開展發展性心理輔導工作的重要方式，如在新生入學教育、班級建設、學生骨干隊伍建設、黨團建設、主題教育、生涯教育、學風建設、朋輩輔導等活動可以廣泛應用，并發揮積極作用。

3.助人自助，充分發揮主體作用。助人自助是發展性心理輔導的最基本原則。正如前蘇聯教育家霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育，才是真正的教育；真正的教育只有學生有自我教育要求時，才能實現。”輔導員進行大學生心理輔導時，不要把自己當成“救世主”，絕不可以對學生大包大攬，過度指導，“授人以魚”不如“授人以漁”。相反，輔導員在做心理輔導時一定要突出大學生的主體地位，一方面要突出引導學生個體自我成長，盡量多地為學生提供自我探索、自我體驗、自我實踐、自我教育的機會，著眼于學生自身教育資源的開發與利用；另一方面要加強學生朋輩隊伍建設工作，如大學生干部隊伍團體、學長輔導團體、先進典型代表團體等，重點做好朋輩心理輔導知識與技巧的培訓，在日常工作中充分發揮他們的朋輩優勢開展心理輔導，及時排除一些大學生心理困惑，促進大學生的自我成長，實現大學生自助和助人的有機統一。

4.搭建網絡，積極整合輔導資源。發展性心理輔導工作是一項系統工程，需要學校、家庭、社會的通力合作。輔導員在高校是聯系學生家長和教師的重要橋梁紐帶。因此，輔導員工作中要極力避免“單兵作戰”的局面，努力搭建大學生心理輔導網絡，并積極整合資源：一是要重視與家長的聯系和溝通，定期向學生家長通報和了解學生的心理和思想動態，積極爭取家長的支持和合作，形成學校教育與家庭教育的良性互動；二是加強與班導師、班主任、任課教師等教師隊伍的溝通交流，積極發揮他們在學生心理健康教育的積極作用，通過他們可以培養學生合作、堅強、勇敢、樂觀、進取、耐挫等良好的心理品質，以達到提高學生心理素質、健全學生人格的目的；三是積極與學校心理健康教育專職教師隊伍的的溝通交流，積極主動參與相關的心理專業知識和技能的培訓學習，提升自己的專業水平，同時在工作遇到難題時及時爭取專業人員的指導和幫助。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0147