淺談中小學美術教學中學生創新能力的培養

云南師范大學商學院 高正蓓

淺談中小學美術教學中學生創新能力的培養

云南師范大學商學院 高正蓓

創新能力是人才的關鍵能力，古今中外教育史上閃爍著一些創新能力培養的思想和方法，當前我國中小學美術學科教學中存在著一些問題，影響學生創新能力的培養。為此，本文提出了一些改進中小學美術教學，促進對學生創新能力培養的策略。

中小學 美術教學 創新能力

創新能力是個體運用一切已知信息，包括已有的知識和經驗等，產生某種獨特、新穎、有社會或個人價值的產品的能力。創新能力是一個人、一個民族乃至整個人類的重要能力，如果這個社會沒有創新能力，便不會有今日人類的文明，可能還同猩猩等靈長類動物一樣過著鉆木取火的原始生活；如果愛因斯坦、愛迪生、達·芬奇等發明家沒有創新力，何以取得巨大的成就與收獲。

在科學技術飛速發展的今天，創新意識和創新能力逐漸成為一個國家國際競爭力和國際地位的最重要的決定因素，可以說當今社會的競爭是人才的競爭，而人才的核心要素則是創新能力。古今中外的教育發展史上閃爍著一些簡單而樸素的培養創新能力的思想和方法。

例如，古希臘的蘇格拉底的“問答法”、近代杜威的“做中學”等培養學生創新能力的思想和方法。在我國，兩千多年前老子就在《道德經》中提出：“天下萬物生于有，有生于無”的創造思想；孔子提出“因材施教”以及“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”的創造思想。1919年，我國著名教育家陶行知先生第一次把“創造”引入教育領域。他在“第一流教育家”一文中提出要培養具有“創造精神”和“開辟精神”的人才，培養學生的創新能力對國家富強和民族興亡有重要意義。

中小學教育對學生創新能力培養主要通過學校各科教育教學，當前我國各科教學主要側重學生對精準知識的記憶、應試能力的培養，不利于學生創新能力的培養。當前我國中小學美術教學也不例外，教學目標定位不當、教學方法使用不合理等都不能很好地激發學生學習美術的積極性，不利于學生對美術學習的理解，不利于美術創作人才的培養。

一、中小學美術教學對學生創新能力的培養存在的問題

美術教學中學生創新能力的培養需要學生對美術學習有濃厚的興趣，需要學生對學習對象不斷地進行有意義的建構，而當前我國中小學美術教學中存在如下一些問題，這些問題的存在都不利于學生創新能力的培養。

1.對美術學科教學重視不夠

我國由于學術學科不參加升學考試，學校、教師、學生及學生家長都不重視美術學科的學習。

學校方面，中小學美術學科只是作為課程體系中的“小科”開設的，甚至有的學校美術課程往往被一些主干課程占用而名存實亡。

教師方面，由于美術教學效果的好壞并不影響教師的業績，他們也就不去研究美術教學，不關心學生對美術學習的效果，進而影響了美術課程開設的實效。

學生家長方面，他們認為把孩子送到學校就是讓孩子將來能夠考取一個好學校，而孩子對美術的學習是無關緊要的，甚至會阻止孩子學習美術。

學生方面，由于來自學校、教師及家長方面的消極影響，學生缺乏學習美術的動力，更不要說創新意識和創新能力的培養了。我們完全可以借鑒新加坡的美術教育成果，新加坡的美術教育不僅內容多元，而且在每一個內容中又自成系統，讓學生接受到的是一個完整的學習過程。

2.中小學美術教學過于重視教學結果的精準性

中小學美術教學過程中教師往往忽視學生的學習過程，只重視學習結果，重視教學結果的精準性。

例如，教學生畫一物體時，教師往往先在黑板上畫出這個物體的標準樣式，然后讓學生按這一樣式模仿畫物體，學生當時畫出的是一個非常像樣的物體圖畫。學生如果不去反復練習，就會忘記如何再次畫出這一物體。這樣，培養出來是只會死記硬背的學生，是“照葫蘆畫瓢”的學生，不可能培養出具有創新能力的學生的。

3.中小學美術教學忽視學生的學習體驗

學生的學習體驗是學生創新能力培養的基礎，學生沒有對學習對象的體驗，學生不可能理解對象所蘊含的意義，當然也不能創作出好的作品。而我國中小學美術教學過程中，往往是教師在課堂上呈現學習能讓，學生學習、模仿，學生缺乏對學習對象的理解、體驗。

例如，畫“蘋果”時，我國教師往往給學生提供一個標準的圖樣讓學生模仿，而國外有些國家的教師會給每個學生提供一些真實的蘋果，讓學生去看、去摸，甚至可以吃掉，然后讓學生自己畫出他們體驗到的蘋果。前者可能會畫出一個標準的蘋果圖樣，但學生只是模仿，缺乏對蘋果的顏色、形狀等的體驗。而后者可能畫出的蘋果不太像樣，但他們對蘋果的顏色、形狀、味道等有自己的體驗，他們畫出的是自己體驗到的蘋果。

很顯然，前者是不利于學生創新能力的培養的。新的美術課程標準當中強調，美術課程是以學生對具體事物的視覺形象的感知，理解和創造為特征的，具有一定的視覺性、實踐性、人文性和愉悅性，教師可以通過運用傳統的媒介以及新媒體來讓學生創造作品，從而培養學生的創新思維，提高學生的創造能力。

二、在中小學美術教學中學生創新能力培養的策略

中小學美術教學要培養學生的創新能力，首要是在思想上重視，要求來自學校、教師、家長及學生等各方面對美術學習重視，除此之外，還要注意從以下幾個方面培養學生的創新能力。

1.利用現代化教學設備

合理利用多媒體、投影儀等現代化教學設備，可以使教學更為便捷、形象地呈現在學生面前，為學生提供直觀、生動、形象的感知，有利于增強學生參與教學活動的積極性、主動性，有利于教學過程中各要素之間的互動。

例如，色彩教學時，播放一些學生喜歡的動畫畫面，增強色感， 指導學生進行配色學習。同時，由于色彩處在具體情境中，學生在學習時不是單調地認識色彩，而會聯想周圍的情境，結合周圍的情境去認識色彩，調配色彩。這樣，有利于提升學生想象力，進而培養學生的創新能力。

再如，美術教學中手工課的教學往往需要教師在課堂上進行示范，以往教師進行示范教學時， 教師多邊講邊示教， 但常常由于空間狹窄、視野遮擋、前后不連貫等原因， 很多學生無法清楚而完整地看到整個演示過程， 因而有一部分學生不會做或不想做，進而使學生失去了學習的積極性。

如果運用實物投影儀，學生通過投影畫面就能清楚地看到教師整個演示過程。同時，學生可以上臺嘗試作業或演練，或將作品通過投影儀進行展覽， 讓學生自己講解、自我評價，充分發揮學生的主觀積極性和能動性，挖掘學生的潛能，使手工課能夠真正成為學生自己動手的課，進而培養學生創新能力。

2.美術教學中教師要充分發揮 “讓學”作用

“讓學”就是讓學生去學習，這里的學習，海德格爾以一個正在學做柜子的木工學徒的“學”作類比，學徒的學習不僅僅是從工具的使用中獲得技能，亦不僅僅是聚集有關柜子慣常款式的知識。如果要做一個名副其實的細木工，學徒就必須使自己“適應木頭及木制東西的本質”“對各種不同的木料以及蟄伏在這些木料中各種不同的形式了然于胸，好像木頭及其潛藏著的豐富本性投入了人的棲居”。這種學習是學習者對學習內容深刻的接觸和領悟，是學習者對學習內容的積極投入和體驗，是學習者與學習內容的本真關系。當然這種學習是需要具有“讓學”本領的教師加以引導的。

“讓學”的道理亙古不變，在中國古代就有這樣一位杰出的教師——東晉的衛夫人，她教出了中國書法史上一位偉大的書法家王羲之。衛夫人不斷讓童年王羲之的生命在大自然里感受各種形狀、重量、質感和狀態，從動物和植物現象中學習，將書法學習同鄉自然萬物。她借著寫字來領悟天地之美，領悟萬物生長的艱難，領悟空間與時間的遼闊無限，使知識上升為智慧。她帶領王羲之進入了字的各元素的視覺“審美”之中，讓王羲之體驗這些元素，領悟這些元素：“丶”，高峰墜石；“一”，千里陣云；“丨”，萬歲枯藤；“丿”，陸斷犀象等。

美術學習同樣需要學生融入自然萬物，體驗自然萬物，繪畫時，所面對的不再是單調、枯燥的繪畫元素，不是這些元素的簡單拼湊，而是在眼前時刻呈現自然萬物之景象，這樣的繪畫就是創作，當然能培養學生的創新能力。

3.教學要結合學生的生活實際

教學結合生活實際，就是要精選學生熟悉的、身邊隨處可見的學習內容進行教學，設置情景進行教學，這樣學生在學習時會感到學習內容是有用的、易于理解的，進而學生感到學習是有趣的，這樣的教學容易調動學生學習積極性、主動性，發揮學生學習的主體作用，使他們學到的知識能夠真正融入他們知識體系中，實現對知識的有意義的建構。

情境教學其實就是把學生帶到特定的活動環境中讓學生入境動情，讓學生在體驗中實現自我的領悟，在反思學習中實現經驗的重組，從而形成自己的行為、策略和方式，以達到事半功倍的效果。

另外，學生要深刻領會知識的內涵，往往需要體驗其生活意義，如要求學生作一幅《幫媽媽做家務》畫時，有過“幫媽媽做家務”的生活經歷的學生，畫的內容往往比較豐富，意蘊比較深刻。由此可見，生活體驗是學生創作的源泉，是學生創作具有深厚意蘊作品基礎。

因而，只有教學結合學生生活實際，才能使學生深入到學習內容背后，了解表象背后的東西，這樣才能培養出有創新能力的人才。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0160