小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略探討

山東省日照市日照街道北大村小學(xué) 尹德華

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略探討

山東省日照市日照街道北大村小學(xué) 尹德華

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，閱讀能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重難點(diǎn)之一。它有助于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字和表達(dá)能力，為寫作能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，閱讀能力的培養(yǎng)還存在較多問(wèn)題。本文從四個(gè)方面對(duì)培養(yǎng)閱讀能力的相關(guān)對(duì)策進(jìn)行了具體分析。

小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)生閱讀能力 策略探討

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，小學(xué)語(yǔ)文就是最基礎(chǔ)的內(nèi)容之一，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展都具有非常重要的影響。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，閱讀能力的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，提升文字和語(yǔ)言的理解能力。閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，對(duì)于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力具有非常重要的作用，因此培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是目前語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。教師可從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

一、養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的閱讀習(xí)慣

在課前對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)可以提高閱讀的效率，有助于閱讀能力的培養(yǎng)，要想達(dá)到最佳的預(yù)習(xí)效果，最關(guān)鍵的就是要掌握正確的預(yù)習(xí)方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初讀時(shí)，可以將課文導(dǎo)讀作為向?qū)В屗麄冞M(jìn)行自學(xué)，并讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中對(duì)重點(diǎn)的字詞句進(jìn)行標(biāo)注，對(duì)于不理解的地方先主動(dòng)思考，然后再借助各種手段來(lái)解答問(wèn)題。例如，教師在教授《白楊樹(shù)》課文時(shí)，可以對(duì)學(xué)生提出如下問(wèn)題：“白楊樹(shù)那么高大和筆直，為什么能夠在戈壁灘上生長(zhǎng)呢？”“在聽(tīng)到哥哥的問(wèn)題之后，爸爸為什么會(huì)變得嚴(yán)肅呢？”通過(guò)問(wèn)題的提出，可以使學(xué)生在閱讀的同時(shí)思考這些問(wèn)題，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思考能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)也閱讀的興趣是提高閱讀能力的根本措施，具體可從以下三方面進(jìn)行。

1.為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)，結(jié)合這個(gè)時(shí)期的認(rèn)知規(guī)律，將閱讀的內(nèi)容用學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景反映出來(lái)，為他們營(yíng)造出一種和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而觸發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，活躍思維。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，逐步加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。在一些常識(shí)性文章的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)更能激發(fā)出他們的閱讀興趣。以“要下雨了”這篇課文的閱讀學(xué)習(xí)為例，教師可以在條件許可的基礎(chǔ)上使學(xué)生融入大自然中去親身體驗(yàn)，這樣在課堂學(xué)習(xí)中就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力與積極性。

2.充分發(fā)揮教師在閱讀學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂教學(xué)模式，主張把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，但這并不意味著否認(rèn)教師在課堂教學(xué)中的重要作用，反而提高了教師作為課堂引導(dǎo)者的地位和作用。教師用豐富的肢體語(yǔ)言和形象的語(yǔ)言渲染課堂氛圍時(shí)，要注意集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們認(rèn)真閱讀課文。

三、運(yùn)用逐步滲透的方式讓學(xué)生提高閱讀技巧

運(yùn)用正確的閱讀方法可以快速提高學(xué)生的閱讀效率和效果，直接促進(jìn)閱讀能力的提升。小學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)受到理解能力和生活閱歷的限制而產(chǎn)生閱讀困難，所以教師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)要充分考慮到這一點(diǎn)，用生動(dòng)形象的方式讓他們掌握相應(yīng)的閱讀技巧，用逐步滲透的方式進(jìn)行，而不是生硬的將放方法塞給他們。以《師生情》課文閱讀為例，在理解課文中“他們多么想早點(diǎn)看到王老師啊”這句話時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“為什么他們很想早點(diǎn)看到王老師？”引導(dǎo)學(xué)生思考，待他們找到答案的相關(guān)語(yǔ)句后，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)這部分內(nèi)容的理解。學(xué)生在教師這樣的引導(dǎo)下，就能理清文章的思路，提高他們的思維能力，使他們養(yǎng)成整體感知文章和聯(lián)系上下文進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合閱讀能力的提升。

除以上四種對(duì)策之外，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的方法還有很多其他方式。例如，抓住文章的重點(diǎn)，感知文章的內(nèi)涵；學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，進(jìn)行深層閱讀；養(yǎng)成邊閱讀邊標(biāo)記和思考的習(xí)慣；注重方法引導(dǎo)，學(xué)生個(gè)性發(fā)展等。在選擇方法時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)校的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的接受能力。

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中主動(dòng)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，通過(guò)閱讀加深對(duì)課文的理解，提高學(xué)生閱讀理解能力，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

［1］孫慶春.改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的個(gè)案研究［D］.東北師范大學(xué)，2013

［2］朱 娜.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力［J］.中國(guó)校外教育，2013

［3］呂連姝.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的策略探討［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015

ISSN2095-6711/Z01-2015-10-0163