從高校輔導員職業能力標準視角探索職業能力提升途徑

江蘇宿遷學院 劉春蕾

一、高校輔導員職業能力的形成

所謂高校輔導員的職業能力指的是輔導員在開展大學教育管理服務的時候通過個人的知識、技能、態度以及智慧去實現特定任務的能力，這一能力所體現出來的是一個多序列、多元化、多類型的動態綜合體。輔導員職業能力的特點是了解和思想政治教育有關的科學知識，擁有比較強的教育指導能力、言語文字闡述能力、人際交流交際能力、調研分析能力、主要活動的組織能力，政治思想教育能力、激發學生學習興趣、管理學生事務、輔導學生職業規劃、心理健康輔導和咨詢、解決危機事件、理論與實踐探究等多項職業能力進行有機結合即高校輔導員的職業能力。通常而言，高校輔導員的職業能力具有多樣化，可將高校輔導員在學校扮演的角色、工作內容及自身職業能力融為一體，對職業技能的培養及作用具有非常明顯的效果和針對性。

二、高校輔導員職業能力的現狀

現如今，輔導員團隊的建設工作備受人們的關注，輔導員職業能力的提升方式及內容也在不斷的豐富，學生的事物管理、黨團與班級建設、學習輔導、生涯規劃和就業輔導等能力也越來越高，但是由于輔導員團隊成立的時間不長、團隊穩定性不高、技能結構薄弱等因素導致解決危機事件、心理健康教育和咨詢、理論及實踐探究分析能力仍然存在很大的缺陷。阻礙輔導員職業能力提升的主要原因有以下幾點：第一，輔導員個人因素，例如職業發展受到限制，對從事的工作缺乏認同感及成就感，專業知識結構不科學，個人建設動力嚴重缺乏；第二，學校因素，輔導員沒有得到學校的高度重視，分派事務性工作太多，對輔導員能力提升的理念比較落后，對輔導員職業能力培訓和科學考核體制的投入力度不夠，及其保障系統不完善；第三，社會因素，就輔導員這一職業而言，社會對其的認同度普遍不高，更甚至還會有人覺得輔導員這一工作沒有什么技術含量，認為其從事的只不過是簡單的事務性工作，從而致使輔導員職業能力不能得到有效的提升。

三、從高校輔導員職業能力標準視角下提升職業能力的有效途徑

1.促進輔導員進行自主學習。針對輔導員職業能力提升所出臺的《標準》，這一制度不僅明確了輔導員的職業理念和職業能力標準，同時還對輔導員的工作范疇進行了規范，明確了輔導員的工作職責以及其工作邊界，并為輔導員提供了一個較為獨立的知識理念和理論系統，幫助輔導員確定自己的職業發展目標。幫助輔導員確定自己的職業生涯規劃，促進高校輔導員進行自主學習，轉換學習觀念、模式，這樣可以幫助輔導員朝著自己確立的職業生涯規劃目標前進，爭取早日完成自己的職業生涯規劃。

首先，轉換學習態度，從之前的被動學習，轉換為現在的主動學習。眾所周知職業生涯規劃的根本是覺知和承諾。然而轉換學習態度，由被動學習轉換為主動學習可充分體現出高校輔導員的自主學習能力得到提升，同時也代表高校輔導員的職業能力不斷進行升華。因此，作為高校輔導員不但要明確最終的職業生涯規劃，更要不斷豐富自己的專業知識與技能，并充分的發揮所學的知識和技能。

其次，促進輔導員積極主動的往自主學習進行轉變。如今，對于輔導員的實踐學習基本上都是通過實現工作目標去開展個人學習，然而培訓學習是為了更好的滿足綱目中的硬性規定，在系統培訓學習中需要耗費大量的時間及精力，而當前的條件還不夠成熟不能充分的發揮系統培訓和學習。在這一狀況下導致研討式、啟發式、運用式等有效的教學方法就不能在高校輔導員團隊中得到充分的利用和發揮，由于主導學習具有重大影響力，可以激發學習興趣，使學習質量發生翻天覆地的改變。自主學習隨著新時代的產物應運而生，所以說要促使高校輔導員從傳統的學習理念向自主學習的方向進行轉變，才能真正的提升輔導員的職業能力。

最后，加快腳步將之前實踐型腳步逐步轉為實踐研究型。學生作為高校輔導員工作的主要服務對象，無論高校輔導員的工作性質以教育為主，還是以教育為主，學生作為高校輔導員工作的主要服務對象，所具備的職業能力都需要以學生實踐作為最終目標。假設一味的改善實際問題或者僅從理論的角度探索早已不吻合當下社會中學生發展及成才過程中的條件，另外，對高校輔導員而言，將會影響到高校輔導員隊伍健康穩定的發展。

2.確保高校輔導員自主學習的大環境得到保障。首先，明確保障有關高校輔導的相關政策制度。自從我國頒布有關高校輔導的相關政策后，不僅使教育政府部門及高校的輔導員培養工作更加科學化，更加合理化，更使高校輔導員團隊的相關考核制度及未來發展規劃更加明確性，為高校輔導員團隊更好的建設提供了良好的政策保障。政府制度保障的出現完全吻合如今高校輔導員職業能力發展條件，因此，明確保障我國頒布有關高校輔導的相關政策對高校輔導隊伍而言具有重要影響力。

其次，使高校輔導員的學習條件得到保障。當我國教育部門首次提出關于高校輔導員研究基地時，由于我國頒布的高校輔導政策中對高校輔導員的訓練期限、培訓師資力量及培訓場地進行了明確規定，特別是對高校輔導員的培訓標準及培訓內容進行了明確規定，為編制培訓教材提供了重要根據，使培訓質量得到良好的保障。另外，教育部行政部門專門為高校輔導員職業能力各階段的發展提供了夯實的基礎。隨著時代的快速發展高校輔導員社會化培訓、網絡化培訓及專業化培訓也隨之得到快速發展，為高校輔導員培訓更好的發展提供了更多的機會。

然后，使社會環境得到保障，對高校思想政治教育提出了更多的要求。有關高校輔導的相關政策出臺的主要目的是有效提升高校輔導員在社會環境中的職業地位及在社會中的職業公信力，使高校輔導員對自身的職業自信充滿信心，找到自身職業的歸屬感，為高校輔導員的職業化、專業化打造良好的社會環境提供保障。

最后，確保高校指導員的職業發展得到保障。在我國頒布的有關高校輔導的相關政策中，參照高校輔導員職業能力標準將高校輔導員劃分成三個級別，即初級、中級和高級。隨著級別的上升職業能力的標準也隨之上升，其目的使高校輔導員團隊更加專業化，便于他們的職業生涯得到更好的發展。確保高校輔導員自主學習的大環境得到保障。

3.建設集體型學習主體，進行自立性互幫互助學習。首先，對高校輔導員團隊的研究方向進行詳細劃分，在我國頒布的有關高校輔導的相關政策中明確規定了高校輔導員職業能力所達成的條件，即要求高校輔導員在思想政治教育中的某一個某一類領域中成為其中的佼佼者，對該領域進行深入剖析后，提出可行性研究成果。所以說，應對高校輔導員的專業知識及個人能力等各方面進行分析，之后將高校輔導員劃分到不同的輔導團隊中，使高校輔導員的專業更加具體化，使他們充分發揮各自的優勢，培養出一批批優秀的專業化高校輔導員。

其次，組建一個科學合理的輔導員學習研究團隊。由于每個輔導員所學的專業不同，所了解的知識體系也不同，因此，在合理構建高校輔導員學習研究隊伍的過程中，可運用互補的方式，比如把傾向于理論研究和傾向于解決實務問題的高校輔導員劃成一組，通過互補的形式使各自的能力得到提升。

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