探究教師教育經驗在幼兒園教研活動中的運用

福建省莆田市城廂區筱塘幼兒園 陳黎霞

探究教師教育經驗在幼兒園教研活動中的運用

福建省莆田市城廂區筱塘幼兒園 陳黎霞

幼兒園教研工作作為我國幼兒園特有的工作制度，對培養幼兒教師掌握新理論起到積極的教學指導作用。幼兒教師的教育經驗作為學前教育領域的獨特資源，在幼兒園的教研活動中卻沒有得到足夠重視。在目前幼兒園教研活動中，理論學習占據了大部分的教研活動時間，但教師在學習完新的教學理論之后，在幼兒園的實際工作中，卻沒有得到有效實施，導致“理論聯系實踐”模式的失敗。本文分析教師經驗在幼兒園教研活動中的作用，提高教師教育經驗在幼兒園教研活動中的相關地位。

教育經驗 幼兒園 教研活動 探究

隨著我國教研領域的不斷發展，幼兒的學前教育受到社會各界的普遍關注。因此，幼兒教師在每學期教研活動中需要不斷對新的教育理論和教學觀念進行補充學習。許多教師發現，新型教學理論在實際的教學當中并沒有起到“理論指導實踐”的實際意義，教師還是根據自己的教育教學經驗處理解決工作中遇到的新問題。探究教師經驗在幼兒園教研活動中的應用，對目前的幼兒園教研活動帶來推動作用。

一、我國幼兒園教研活動現狀及相關問題

目前，我國的幼兒園教研活動主要由教研組長組織。教研組長找出近期國內外新興的知識理論和教育觀念帶領大家進行集體學習、討論和總結。許多幼兒教師學習完新的知識理論后，并沒有對新的教育理論內容進行及時總結，使幼兒園教研活動的目的大打折扣。目前，許多幼兒園為了更好地與國際接軌，在教研活動中組織幼兒教師對國外的幼兒教育內容進行補充學習，但由于國內外教育思想差異，有些理論并不適合國內的幼兒園教育，造成理論與實踐脫離，對幼兒教育的開展起不到良好的推進作用。

目前，我國幼兒園教研活動主要存在以下幾方面問題。一是幼兒教研活動沒有對幼兒教師的教育經驗引起重視。幼兒教師在教學中的經驗作為幼兒教育領域的獨特資源，對促進幼兒園教研活動的開展具有很大潛力。幼兒園教研活動主要重視對新教育理論的學習，相關的教學研討也是個人對新理論的一些見解，由于缺乏對新理論的深入研究，導致教學研討的內容基本都是教師對新理論的感性認知，造成教學研討過于膚淺與片面，容易導致教研活動變成形式主義。二是缺乏對教師教學經驗的有效利用。開展幼兒園教研活動中，教研組長會讓各位教師談近年來在教學中遇到的新問題，互相交流教學經驗。交流完畢后，教師只了解未來教學中如果出現類似的問題該怎樣做，卻缺乏將教學經驗與教師所掌握的理論聯系起來的能力，無法發揮教研活動作為連接理論和實踐的樞紐作用。幼兒園教研活動不應該是單純的“就事論事”，教研活動中，教研組長要組織教師對自己的教學經驗進行思考，深挖背后指導實踐教學的理論基礎。三是缺乏對幼兒園教研活動的相關反思。許多教師在教研活動結束后并沒有對教研活動中的表現進行反思，沒有在教研活動中積累相關教育經驗，容易給自己的教育工作形成阻礙。

二、幼兒教師教學經驗對教學指導的重要意義

從幼兒園到高中，家長都希望自己的子女可以進入建校歷史久的學校，由資質年長的教師帶領的班級進行學習，這可以從側面說明教師的教學經驗對培養學生具有重要作用。教師的教學經驗是教師教學生涯所具有的寶貴財富。目前，由于我國對幼兒教師的需求量日益加大，各大師范院校普遍開設了學前教育專業，學生畢業后，大部分都能積極投入到幼兒園的教育教學當中。但由于他們在學校學到的都是關于幼兒教育的理論基礎，缺乏教育教學的實踐經驗，教學初期，由于教師處在理論與現實的融合階段，對教學過程中遇到的問題不能做到妥善處理，容易引起家長與學校之間的矛盾。中年教師具有豐富的教育經驗，在處理幼兒教育的過程中，能多角度、全方位的思考問題，在保留幼兒天性的同時加強對幼兒的教育。中年教師在教學過程中經常能對幼兒進行引導教學。

例如，對幼兒進行戶外教學時，引導幼兒說出見到的事物名稱；小班學生由于年齡限制，不能準確說出名稱時，教師會主動引導幼兒對其外形、顏色進行描述；對幼兒認知能力進行培養時會鼓勵幼兒對事物進行感性認識，并根據不同教學環境對教學內容進行補充調整。因此，中年教師在對幼兒教師進行培訓時，教學經驗具有重要的指導作用。某市一所幼兒園對園內教師進行定期師資培訓，并對培訓內容的理解程度和培訓內容的接受程度進行了相關調查。調查結果發現，青年教師對培訓內容的理解程度為55.2%，中年教師對培訓內容的理解程度為85.1%，青年教師對培訓內容的接受度為47.6%；中年教師對培訓內容的接受程度為75.7%。從調查結果能夠看出，有經驗的中年教師在培訓中具有更強的理解、接受能力。

三、教師教育經驗在幼兒園教研活動中的應用

教師教育經驗是幼兒教師職業生涯中最為寶貴的財富，是幼兒教研活動中重要的信息來源。因此，教研活動中，教師的教學經驗不應僅停留在經驗交流層面上，應對教育經驗進行思考與總結，使教師教育經驗更好地融入幼兒園教研活動中，幼兒園教研活動才能邁入嶄新的階段。

1.提供多種解決辦法。實際教學中，幼兒教師由于在年齡、教育背景、生活環境和教學經驗等方面存在較大差異，面對相同的教學問題時有不同的處理方法，教研活動中，教研組長要將每個教師的教學經驗作為教研內容的重點進行分析整理。

某幼兒園進行定期的教研活動中，教研組長先給各位教師講述了近期教學過程中發生的帶有普遍問題，如“中班W老師今的教學內容是教小朋友學習五以內的加減法，以動物卡片作為教學輔助工具，動物圖片的出現使幼兒變得十分興奮。當W老師實施教學目標的時候，有小朋友站起來說：‘老師，我媽媽剛帶我去過動物園，里面的羊駝特別可愛。'這時，其他小朋友就開始說他們在動物園看到的動物，W老師的教學計劃被打亂了。”接下來，教研組長要求老師進行分組，并就教學當中遇到這個問題該如何處理進行分組討論。

討論結果如下：第一小組認為根據當時的教學情況，教師可以換成語言學習內容或是待學生們完成討論后，重新回到教學內容上來。第二小組認為教師應該采用委婉的話語，集中學生們的注意力，重新回到教學計劃上來，利用幼兒的興趣，達到本次教學目標。第三小組認為，教師可以接著幼兒的興趣走下去，達到教學目標。面對類似狀況時，教師應該針對不同的班級，采取不同的措施。

最后，教研組長根據各小組教師的回答總結出三種解決辦法，一是教師將學生帶到最初的教學活動中。二是根據學生的興趣調整教學活動。三是綜合幼兒的年齡和當時的教學環境，看是否回到最初的教學活動中。

幼兒園教研活動中，教研組長應首先邀請在教學過程中遇到問題的教師對課堂情況進行大致說明，之后在教師間進行分組討論，討論結束后，每位教師都應根據此次教研活動中提出的問題表明自己的想法與態度。討論分析過程中，教師應根據提出的問題，回顧以往的教學經驗，使教師的教學經驗得到充分利用。幼兒園的教研活動中，參與教師應對本次教研活動進行詳細記錄，不僅要在記錄中體現自己對本次教研活動的心得體會，更應對其他教師的理論觀點進行記錄，填補自己在教育教學中的不足。

2.在教研活動中形成適合本園教學的教育理論。在以往的幼兒園教研活動中，教師總是不斷學習新的教學理論，但是這種“拿來”理論由于沒經過適當分析，往往不適合現階段幼兒教育的教學。幼兒教師在學校所學到的大部分教學理論普遍符合我國幼兒園的實際情況。教師在不斷學習新理論進行知識補充時，也要結合本身所具有的專業知識，對教師的教學經驗進行分析，尋找指引教師教學經驗的根源，形成適合開展本園教學的教育理論。

上述教學案例中，教研組長又對教師提出了深入的問題：教師的做法背后反映的是怎樣的教學觀念。討論后，教師對這一問題的結果大致相同：第一，教師將幼兒帶回最初的教學活動中，表明教學活動是以教師為中心；第二，根據幼兒的興趣調整教學活動，是以學生作為教學活動的中心；第三，結合多種教學因素決定是否回到最初的教學活動中，是教師對教學的一個靈活把握。

教學組長讓各小組對這三種教學觀念對學生未來的發展價值進行討論，結果如下：第一小組認為第一種可以教導學生實現目標的價值，第二種是尊重學生的個體差異，第三種可以使學生在快樂中獲得發展；第二小組認為第一種會使學生發展受到限制，第二種觀念可以加強學生的溝通能力，第三種是最理想的教學狀態；第三小組認為第一種可以培養學生按計劃做事的準則，第二種觀念可以鍛煉學生的語言能力，第三種則是最佳的教學方式。

教研組長對本次教研活動進行總結：教學過程中出現和自己的教學計劃背道而馳的現象時，應從學生的年齡、興趣愛好等綜合因素考慮是否堅持本次教學活動。盲目執行教學計劃和按著學生的腳步對教學活動進行調整，都不是最佳的處理辦法。

教研活動中，教研組長及主持人應通過層層遞進的方式幫助幼兒教師尋找解決教育問題背后的理論基礎，并進行收集整理，再合理升華與利用，從而在教研活動中形成適合本園教學的教育理論。

綜合整個教研活動案例可以看出，此次教研活動中，教師的教學經驗得到了足夠重視。教研組長通過不同的問題讓教師進行分組討論，教師需結合自己的教學經驗對提出的問題進行分析。通過問題本身，教師將教學經驗和專業知識進行聯系，最后匯總討論結果，形成適合本園教學的教育理論。

總之，教師的教育經驗作為教師職業生涯獨一無二的寶貴財富，是幼兒園教研活動最重要的資源。在以往的幼兒園教研活動中，教師總是被動地接受新知識理論，造成教師學習熱情不高。開展幼兒園教研活動時，教師應合理提高教學經驗的利用率，使教師自己掌握教研的主動權，體現開展教研活動的意義所在。幼兒園教研活動中，增加對教學經驗的利用度，能夠使青年教師更快地融入幼兒園的教學中。雖然應重視對國際新興教育理論的學習，但也要提高教師教育經驗在幼兒園教研活動中的地位，一改以往單純的經驗交流教研模式，利用專業知識對教育經驗進行分析，形成適合本園教學的教育理論。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0132