理工類高校實踐教學存在的問題與對策研究

沈陽建筑大學 彭寶權 于 琴

理工類高校實踐教學存在的問題與對策研究

沈陽建筑大學 彭寶權 于 琴

理工類高校作為高等教育領域的微觀層面具有其自身的獨特性。在高校與社會之間關系愈發緊密的背景下，增強理工類高校學生的實踐操作能力是適應社會人才需求的要求。本文闡述理工類高校實踐教學的目標與原則，揭示理工類高校實踐教學的一般模式，把握理工類高校實踐教學的現狀，根據存在的現實問題提出解決問題的策略。

理工類 高校 實踐教學

隨著高校社會服務職能的日益完善，實踐教學作為對接社會、產業、企業生產與發展的重要環節，深受高校教育教學體系改革重視。對于理工類高校來說，其專業實踐性較強，要求教師必須將理論教學與實踐教學緊密結合，增強學生的實踐動手能力，以此提高學生的綜合素養。理工類高校具有其特殊性，在構建實踐教學體系中獨特的目標及原則成為實踐教育改革的重要依據。

一、理工類高校實踐教學的目標與原則

理工類高校在高等教育領域屬于微觀層面，具有注重實踐研發、工程設計、專業創新的獨特性，在開展實踐教學過程中必須認真貫徹國家相關法規政策，進一步明確建設目標。“教育部《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高［2007］2 號），以培養學生的自主實驗能力、工程設計能力、專業實踐能力、科學研究能力，鍛造學生的創新意識、創新精神和創新能力為根本目標。”由此可見，理工類高校實踐教學以實踐訓練為核心，以提升實踐能力為關鍵，進而全面提升學生綜合能力，旨在通過創新性綜合實踐教學體系的構建，促進理論知識與實踐訓練相結合，強化實踐教學質量，附之保障性措施，實現理工類高校實踐教學與社會人力資源需求相對接。

根據理工類高校實踐教學的核心目標，結合實踐教學的基本邏輯規律，分解出開展實踐教學的三條原則：一是系統性原則，理工類高校實踐教學要遵從學科發展的內在規律，注重課程教學的整體性與邏輯性，充分考慮實踐教學與理論教學的分階段、分層次、分順序設置，注重不同知識點之間的循序漸進與相互滲透，保證實踐教學的系統性；二是操作性原則，理工類高校實踐教學活動不能是空中樓閣，要從具體的實際情況出發，結合不同高校辦學的具體狀況以及不同高校所在不同地區的經濟狀況與社會需求，以培養應用型創新人才為目標，選擇適當的實踐教學模式，增強理工類高校實踐教學的可操作性；三是效率性原則，開展實踐教學需要充足的教學資源，在資源有限與需求龐大的供給矛盾面前，優化資源配置，提高教學資源的供給率和共享度是理工類高校實踐教學的重要原則，應避免實踐教學資源的重復使用和浪費。

二、理工類高校實踐教學的模式

通常來講，理工類高校實踐教學模式由三個層次，四個模塊組合而成。三個層次主要包括：基礎引導層次、專業遞進層次、自主創新層次。基礎引導層次主要是為了夯實基礎所準備，通過改革理論課程與實訓課程的教學方法激發學生的創新能力，培養學生嚴謹的態度，提升學生解決問題的能力及專業操作能力，為學生的成長成才提供可能。專業遞進層次以模擬訓練為主，通過生產實習、模擬仿真實驗，促進學生創新能力的提升，尤其是在社會實踐中逐步掌握學科專業知識。自主創新層次是最高層次，以大學生創新研發項目、綜合性課程設計為主，逐步引導學生進行自主研發，提升發現問題的能力，最終通過合作養成創新精神與專業應用能力。

四個模塊包括：實驗操作模塊、仿真訓練模塊、校內實訓模塊及校外實踐模塊。實驗操作模塊主要以專業基礎實驗、各種專業實驗項目為主，在實踐教學過程中扮演著重要角色。仿真模擬模塊主要依托計算機等各類設備，進行模擬企業生產過程，以提高學生的實踐動手能力，這種模式在高校場域內的應用較為廣泛，既減少了高校送企業參與實習的成本，同時也提高了學生在走入企業前所必備的實踐能力。校內實訓模塊是在校內實訓基地的基礎之上，將產、學、研三者緊密結合，完成多種專業科目的實訓訓練，讓學生充分接觸環境多變、維度多元的實訓現場，顯著提升學生的實際操作能力，使其擁有全面的綜合素養。校外實踐模塊主要以參與企業實習、假期社會實踐為主，結合校外實訓基地，秉承校企雙方共同參與的原則，建立雙向互動機制，并以此為紐帶，增強高校學生的就業渠道，最重要的是落實學生在實踐教學中的主體地位，讓學生了解企業的生產實際，促進學生實踐能力的提升。

三、理工類高校實踐教學的現狀與問題

總體來說，理工類高校實踐教學越來越受到政府、高校與社會的重視，在資源投入及教育教學改革方面都得到了一定改善，實驗條件得到了明顯補充。在各學校開設的實踐教學環節中，綜合性實驗平均可達到半數以上的水平，確實使學生通過實驗提升了動手能力、科技創新能力和工程實踐能力。但理工類高校實踐教學仍存在諸多問題。

首先，理工類高校的人才培養目標定位存在問題，制約實踐教學的發展。這種問題主要存在于地方理工類高校，其目標定位往往不考慮人才培養的類型、層次與社會需求，過于注重理論研究，忽視學生實踐能力的培養，造成理工類高校技能型人才匱乏。

其次，經費投入過于分散，不能用在“刀刃”上。很多高校都喪失了投資的可持續性，造成實踐教學改革處于停滯狀態，甚至有些投資并沒有改變現狀。

再次，從事實踐教學的教師隊伍薄弱。一方面原因是許多理工類高校讓青年教師從事實踐教學工作，這部分教師缺乏足夠的實踐教學工作經歷，且沒有經過系統的實踐培訓。另一種原因是教師自身的態度問題，許多教師過于注重自身的科研成果，不注重教學成果，重視自身的評職晉級，忽視教師教書育人的本質職責。

最后，對理工類高校實踐教學的改革力度不夠。高校資源的有限性導致投入相對較大的實踐教學必然受到一定規模的縮減，而隨著高校規模化發展方式的轉變，這種現象恐怕會進一步加劇，如何優化資源配置，提高資源的利用率是困擾理工類高校實踐教學改革的重要瓶頸。

四、理工類高校實踐教學改革的舉措

第一，重新定位理工類高校的人才培養目標。尤其是地方理工類高校要把服務區域經濟發展放在學校發展的戰略高度，樹立為社會服務的全新理念，促使學校辦學目標與社會需求相符合、培養目標與課程體系相符合，培養目標與培養質量相符合，搭建理工類高校學生就業平臺，促使其順利完成就業。將培養學生的實踐能力放在教學改革的核心位置，充分給予學生到企業實習與實踐的機會，尤其是在行業的關鍵性工程及技術領域，讓學生在實踐訓練中提升實踐能力，逐漸發展成為行業技術研發的應用型人才。

第二，調整理工類高校的人才培養方案。高校人才培養方案是教學活動開展的重要依據，進行實踐教學改革必須總體調整人才培養方案，根據社會外部發展環境構建動態的實踐教學體系，培養學生的動手能力與創新精神，滿足行業發展需要，多層次、多角度地提高大學生的社會適應能力。在人才培養方案中，堅持以行業發展需求為導向，合理調整課程體系，不斷增加實踐性課程，整合并優化實驗教學內容，采用多樣化的實踐教學方法。

第三，加強理工類高校實踐教學領域師資隊伍建設。一是要合理調配教師隊伍結構，調整職稱比例，向實踐教學領域教師傾斜。二是要利用自身優勢，將教師輸送到企業進行實踐教學能力培養，充分了解企業生產實踐，并與理論教學相結合，達到學校要求的教學水平。三是要加強實踐教學領域的教師薪金投入，在物質方面予以一定保障。

第四，加強理工類高校實踐教學管理機制的建設。實踐教學管理是開展實踐教學的重要保障，也是規范實踐教學行為的關鍵環節。“教學管理是課程建設的組織保證，主要包括科學、規范、系統和配套的實踐教學管理規章制度教學質量評價體系，實踐教學檔案資料和實踐教學激勵機制等內容建設。”因此，必須形成嚴格的實踐教學管理機制，保障實踐教學質量，將評估、監督、引導三種功能緊密的結合，廣泛召集教師與學生組成督導小組，采用民主管理的方式，制定管理制度，明確組織管理的原則與評價標準，不斷完善理工類高校實踐教學管理體系。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0075