激發(fā)智慧，釋放潛能
——淺談校長(zhǎng)如何引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

浙江省寧波市洪塘中學(xué) 張 靜

激發(fā)智慧，釋放潛能
——淺談校長(zhǎng)如何引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

浙江省寧波市洪塘中學(xué) 張 靜

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平是學(xué)校辦學(xué)水平和校長(zhǎng)管理水平的重要標(biāo)志。引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的渠道很多，作為一校之長(zhǎng)應(yīng)如何引領(lǐng)教師走專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展呢？

校長(zhǎng)引領(lǐng) 教師 專(zhuān)業(yè)發(fā)展

筆者曾在一則教學(xué)反思中看到：一位教師介紹調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性中引用了一句西諺“將馬牽到河邊，但不能摁下馬的頭讓馬喝水”。在一次主題教研活動(dòng)中，筆者與教師分享了這則教學(xué)反思，他們紛紛結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出了各自觀點(diǎn)。其中一名教師在交流中說(shuō)：“為什么要牽馬到河邊，我們能否換種思維，讓被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，我認(rèn)為最好的辦法是讓馬感到饑渴，這樣它自己就會(huì)找水喝。”分享這位教師的智慧后，筆者意識(shí)到要想促進(jìn)教師主動(dòng)參與分享和交流，應(yīng)該“讓馬感到饑渴”。

一所學(xué)校的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的速度大大影響學(xué)校的發(fā)展。因此，關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是校長(zhǎng)考慮的重點(diǎn)問(wèn)題之一。幫助教師制定專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，鼓勵(lì)教師不斷挑戰(zhàn)自己能力都是必要的方式方法。學(xué)校對(duì)于新教師、骨干教師、名優(yōu)教師可以制定三年專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，使更多教師能夠做到一年適應(yīng)、三年合格、六年新秀、九年骨干。要達(dá)成上述目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)落實(shí)以下四點(diǎn)：

一、專(zhuān)家引領(lǐng)，名家講學(xué)

許多教師抱怨繼續(xù)教育中學(xué)到的東西實(shí)用性不強(qiáng)，收效甚微，主要原因是：課堂上講的東西大多是純理論，和實(shí)踐有太大差距。學(xué)校聘請(qǐng)校外優(yōu)秀教師、專(zhuān)家學(xué)者講座時(shí)，可以根據(jù)本校教師需求，有計(jì)劃、有針對(duì)性地定期開(kāi)展符合教師工作實(shí)際、生活實(shí)際的講座。全體教師在長(zhǎng)期的熏陶與感染下自覺(jué)提升自己的教育教學(xué)理論素養(yǎng)。這種類(lèi)型的培訓(xùn)才有實(shí)際意義，才會(huì)贏得教師的認(rèn)可。

二、扎實(shí)開(kāi)展主題校本教研活動(dòng)

立足學(xué)校發(fā)展，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化是校本培訓(xùn)的目的。教師的現(xiàn)實(shí)需要往往來(lái)自教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的解決。因此，學(xué)校可以以教師對(duì)課堂教學(xué)充分調(diào)研為基礎(chǔ)，確定一個(gè)普遍存在的教學(xué)問(wèn)題作為教研主題，然后由教研組長(zhǎng)或者骨干教師制作專(zhuān)題講座或論壇，進(jìn)行有針對(duì)性的主題解讀和答疑解難；還可以使培訓(xùn)者和參培教師圍繞主題暢談各自的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思想啟迪和智慧碰撞。由于研究的問(wèn)題來(lái)源于教師教學(xué)，以“面對(duì)真問(wèn)題，展開(kāi)真行動(dòng)，獲得真發(fā)展”為目標(biāo)，有效促進(jìn)教師對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)、教育技巧的把握，強(qiáng)化教育科研能力。

三、以課題研究引領(lǐng)教師發(fā)展

“教而不研則淺，研而不教則空。”只有教研合一，才能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的提升。學(xué)校應(yīng)降低教學(xué)科研的重心，從教學(xué)改革和發(fā)展所面臨的實(shí)際問(wèn)題中選題，在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)、反思、探索、提煉；采取靈活多樣的教育科研方式，倡導(dǎo)教師采用自己熟悉的、符合自己表達(dá)習(xí)慣的教科研成果的多種表現(xiàn)形式，如教育案例、教學(xué)日記、教育隨筆等。任課教師能夠不斷總結(jié)教學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題和得到的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出研究的課題，撰寫(xiě)相關(guān)論文，設(shè)計(jì)相關(guān)案例，使教學(xué)與科研相整合。

四、“閱讀、反思、寫(xiě)作”是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的吉祥三寶

閱讀是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。閱讀的廣度決定知識(shí)的跨度，閱讀的深度決定認(rèn)知的力度，閱讀的厚度決定教學(xué)的高度。讀書(shū)學(xué)習(xí)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“加油站”。因此，廣大教師只有不斷學(xué)習(xí)，充分為自己“充電”“蓄能”“吸氧”“補(bǔ)鈣”，才能源源不斷地接受源頭活水的補(bǔ)給。學(xué)校應(yīng)為教師的讀書(shū)提供“想讀、能讀”的良好氛圍與環(huán)境，使教師多讀書(shū)，讀好書(shū)，進(jìn)而感受讀書(shū)的妙處。

反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要方式。學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)教師自覺(jué)把反思當(dāng)成一種習(xí)慣，如寫(xiě)教學(xué)反思、教學(xué)后記，教師間進(jìn)行作業(yè)和試卷分析，以質(zhì)疑的眼光審視自己的教育教學(xué)生活，帶著“牛虻精神”勇敢地剖析自己、批判自己、挑戰(zhàn)自己。這要求教師不僅應(yīng)有反思的勇氣，更要有反思的策略，使自已的教育人生因?yàn)榫哂兴枷氲纳疃群土Χ榷利悺?/p>

寫(xiě)作是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑。寫(xiě)作能使教師的心思更為縝密，精神更為集中，思維得到鍛煉，從而改善教師的思考方式，書(shū)面到口頭的表達(dá)能力也必然會(huì)得到提高。

教育需要智慧，有智慧的教育才是好的教育。雖然教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)校的引領(lǐng)及搭建的平臺(tái)有很大關(guān)系，但更重要的取決于教師自己的心態(tài)與作為。愿更多的教師能激發(fā)彼此的智慧，釋放各自的潛能，科學(xué)規(guī)劃自己的教學(xué)生涯，在實(shí)踐中探索，在探索中提升。

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［3］吳友智.教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑［J］.教書(shū)育人. 2013.10

［4］李益忠.在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的路上做一個(gè)快樂(lè)的行者［J］.中國(guó)校外教育，2013.05

［5］趙紅霞.提升教師職業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐與思考［J］.上海教育科研，2014.08

ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0177