計算機應用基礎課程設計的探討

廣州工商學院計算機科學與工程系 張永健

計算機應用基礎課程設計的探討

廣州工商學院計算機科學與工程系 張永健

計算機應用基礎是大學非計算機專業的基礎課程，本文對該課程設計理念和思路進行探討，對課程教學設計的教學內容、教學方法和教學過程提出了具體的設計思路，以期提高大學計算機應用基礎課程的教學質量和教學效果。

計算機應用基礎 課程設計 教學設計

隨著計算機的普及和網絡的發展，計算機應用已經滲透到我們的生活和工作中，每個人都需要在一定程度上了解計算機基礎知識并會操作計算機，還要會利用計算機應用基礎知識結合自身專業解決實際問題。《計算機應用基礎》是大學院校非計算機專業的一門公共基礎課，其主要目的是培養學生的信息技術素養，提高學生利用計算機分析和解決實際問題的能力。

一、課程設計的理念

針對我院學生的來源狀況和課程特點，非計算機專業的大學計算機應用基礎課程主要按照以下理念進行課程設計：

1.“工學結合”的理念。結合當代企事業單位實際工作崗位中計算機的應用，以培養學生的職業能力為重點，以實際工作過程為導向設計大量的應用實例應用于教學中。教學過程中，首先由企業人員（教師提前到企業現場對工作任務進行錄像）直接提出真實的工作任務，引導學生思考如何完成任務。然后教師對任務需求進行分析，提出完成任務的“解決方案”。最后教師講解“任務實現”的操作步驟和方法，進行“效果展示”，以此培養學生分析問題、解決問題的能力。

2.“任務驅動”的理念。采用“任務驅動”教學法，以學習情境為基礎，實施“理論和實踐一體化”的課堂教學，融“教、學、做”為一體。從學生整個大學階段“購買電腦——課堂學習——課外生活——校外實習——畢業論文”中遇到的問題出發，設計相應的學習情境，以豐富和有趣的小任務進行全面訓練，提高學生的操作技能。

3.先“模仿”后“創意”的理念。采用精選案例和“案例模仿”培養學生的實踐技能，引導學生能夠根據任務進行“創意設計”并且完成案例。為了吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，教師必須設計精美的案例。案例設計遵循由易到難，循序漸進的原則，學生在模仿制作案例的過程中輕松掌握計算機的基本操作和技能，再通過實際工作任務的形式提出案例，進一步培養學生綜合應用知識技能的能力。

4.“以考促練”的理念。改革考核方式，除了學校的正常考試外，鼓勵學生報考國家計算機應用基礎一級考試，督促學生進行訓練，發展學生的自學能力。

二、教學設計的思路

1.教學內容設計思路。實現教學目標的載體是教學內容。要體現計算機應用基礎課程的應用性、綜合性、科學性與興趣性，在其教學內容的制訂上就需要要突破學科限制，突破知識序列，突破教材思路。同時，教學內容的設計還應該根據各階段不同的教學目標而有所不同。教學周期也可以做出適當調整，由原來的課時為單位，變為以星期甚至以學期為單位。

制訂計算機基礎課程教學內容應遵循以下原則：

（1）學科整合原則。美國學者比爾提出的“三層塔”教學模式適用于計算機應用基礎課程中的絕大部分內容。“三層塔”教學模式包括三個步驟：第一，講完一般的背景后，接著進行本門學科的訓練；第二，運用本門學科的知識解決這一領域的大量問題；第三，各門學科通過共同的問題互相聯系起來。用計算機基礎知識解決其他學科的問題，將其他學科的思想方法滲透到計算機應用基礎課程教學中。

（2）聯系學生實際與社會相結合原則。隨著計算機的發展和網絡的普及，學生隨時可以接觸網絡。因此，教師制訂教學內容的時候要從學生實際出發，開放教學內容，突破教材局限，使學生能夠自由自主地決定學習內容。教學內容的制定上遵循以下幾點：首先是教學內容的模塊設計：重新組合教學內容，將傳統的教學內容進行模塊化設計，從“基礎知識模塊”到“基本操作模塊”再到“綜合應用模塊”，由簡單到復雜循序漸進的開展教學活動，培養學生從“零起點的新手”到“辦公高手”。其次，工學結合和任務驅動：從學校、企業、事業單位“計算機化辦公”的實際工作出發，針對培養目標選取“真實的工作任務”，設計學習情境，以案例的形式進行教學。再次，知識必須夠用：安排的教學內容的理論知識和操作技能必須滿足后續課程學習的要求以及以后工作崗位的需要。

2.實踐教學設計思路。實踐教學的設計必須體現工學結合的特點。基于企事業單位實際工作任務設計若干個典型工作任務，基于“任務驅動、案例模仿、創意設計”的思路設計實踐教學內容，實施技能訓練，提高學生的實踐動手能力。

3.教學方法手段的設計思路。計算機應用基礎課程教學方法的選擇基于建構主義理論。建構主義的觀點是，知識不是通過教師傳授得到，而是學者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。獲得知識的多少取決于學者根據自身經驗建構有關知識的意義的能力，而不取決于學者的記憶和背誦教師講授內容的能力。計算機基礎教師手中掌握的多媒體計算機和網絡通信技術的多種特性特別適合實現建構主義學習環境，因此計算機應用基礎課程的教學方法應突破傳統模式，創設研究性、協作性和自主性學習方式的環境，注重創新精神和實踐能力的培養。教師必須深入了解學生的學習特點、學習基礎、心理特征，針對本課程的特點進行教學方法的改革。以“工學結合”“興趣導向”為原則，探索新的教學模式，采用“任務驅動”“案例教學”“課內與課外結合”“教師指導與自學結合”等方法，調動學生學習主動性，提高學習興趣，培養自學能力。采用的教學方法手段具體有：

（1）任務驅動。以“任務”為驅動，改變原有以傳授知識為主的教學方式，構建以提出問題、分析問題、解決問題、完成任務為主的教學方式。從易到難，從簡單到復雜，通過各種案例（操作）的學習，掌握理論知識和應用軟件的操作技能。每個案例教學都是“創設情境、提出任務、分析任務、解決任務”的教學過程。教學過程是圍繞“任務”開展的，“任務”既是教學活動的切入點，也是師生活動內容的核心和教學環節的連接點。“任務”的形式是多樣的，可以呈現為圖片或圖表，也可以是文字形式。任務可以來源于學生在整個大學生活中遇新的教學內容有了充分了解和準備。教師采用“雙向互動”的課堂教學模式，首先呈現精選的案例，提出問題，請學生利用已學的知識提出解決方案。然后教師分析問題，給出解決問題的方案，學生完成案例。最后教師對本次課程的重難點進行總結，點出注意事項。整個教學過程中，教師和學生一直處于教與學的互動中，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體和教學中介的互動。課后，學生可以通過網絡教學平臺重溫教學內容，遇到問題時可以參考類似的案例。

三、結束語

怎樣加強大學計算機應用基礎課程教學效果，是每個從事該課程教學的教師要研究的問題。隨著教育改革逐步推進，將會出現各種新的教育思想、模式、過程、手段和方法，教師要具備分析、討論評估和改變其教育思想與教育實踐的能力，設計課程教學時，既要考慮學生的興趣和接受能力，也要考慮怎樣才能讓學生更容易掌握知識，把知識融會貫通，讓學生實現從課堂操作到實際應用的提升，從而提升信息技術素養。

總之，隨著信息技術的普及和發展，未來的大學計算機應用基礎教學內容一定會得到不斷充實，教師需要不斷地探索這門課程的教學方法，讓學生在良好的學習氛圍中更好地自主學習，把學生培養為富有創新精神的新一代人才。

［1］丁迎迎.基于建構主義的計算機基礎教學新模式的探討［J］.科技信息，2009

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ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0117