高職英語合作學習模式運用的現狀、問題及對策

嘉興職業技術學院 陸群華

高職英語合作學習模式運用的現狀、問題及對策

嘉興職業技術學院 陸群華

合作學習是一種頗受英語教師認可的以學生為中心的教學模式，被廣泛地運用于高職英語課堂教學中。本文討論合作學習在教學實踐中產生的一些問題以及針對這些問題采取的對策，以便提高合作學習的有效性。

高職英語 合作學習 問題 對策

美國明尼蘇達大學“合作學習中心”（Cooperative Learning Center）的約翰遜兄弟（Johnson， D. W.& Johnson， R.T.） 提出一種以學生為中心的教學模式——合作學習（Cooperative Learning），它是一種“運用小組使學生共同活動，最大程度地促進他們自己以及他人的學習”。

《高等職業教育英語課程教學基本要求（試用）》指出，高職英語課程的教學目標是培養學生在職場環境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力。同時，提高學生的綜合文化素養和跨文化交際意識，培養學生的學習興趣和自主學習能力，使學生掌握有效的學習方法和學習策略，為提升學生的就業競爭力及未來的可持續發展打下必要基礎。從中可以看出，高職英語教學模式發生了改變，即由以教師為中心，單純傳授語言知識和技能的教學模式轉向以學生為中心，傳授知識、技能又注重語言運用能力和自主學習能力培養的教學模式。而合作學習模式正是作為一種通過小組合作達到共同目標的教學策略，是傳統高職英語教學模式的有效突破，目前已經被廣泛運用于高職英語課堂教學之中，而且收到了不少成效。

雖然合作學習有利于激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，促進學生與他人的合作能力，但在高職英語實際教學過程中，學生真正的收獲并不多，并不是很多學生都可以通過這樣的學習模式得以提高自己的語言能力。為什么會產生這樣的問題呢？筆者通過教學實踐，就高職學生在合作學習中存在的問題及如何解決做了一些研究。

一、合作學習運用的現狀與問題

20世紀70年代始于美國的合作學習由于其突出的教育教學效果，很快受到世界各國的普遍關注，并被廣泛地應用于各學科的教學。自20世紀80年代末90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。例如，江蘇省的“合作教學操作初探”、上海市的“分組教學的構想和實踐”等有關合作學習的課題，還有國內學者對合作學習進行了一系列地理論探究和實踐嘗試，如王坦的專著《合作學習導論》和《合作學習原理與策略》。這些研究為我國合作學習的開展提供了從理論到實踐上的支持。

將合作學習理論應用到高職英語課堂中，能夠活躍課堂氛圍，促進學生之間的交流，滿足學生諸多的心理需求，有效地改變傳統教學的弊端。然而，相關研究和調查顯示，在日常的教學活動中，雖然有些教師嘗試合作學習，但在實踐過程中常常遭遇挫折和失敗，造成這一尷尬局面的原因主要有以下幾方面：

1.合作學習理論理解不透徹。合作學習作為一種有效的教學模式，它內涵豐富，涉及教學理念、合作技能、創新精神等諸多方面，是一種富有創意的教學理論和策略體系。但是，在高職英語教學實踐中，由于對合作學習的目標任務、異質分組、互賴合作、多元評價等關鍵要素理解得不夠透徹，不少教師往往會操作簡單、盲目。例如，把課堂隨機分成若干小組，教師放棄講授，整節課都讓學生自己學習，或者是簡單地把傳統教學與小組討論相結合，忽視小組學習的目標和對合作學習的評價等，這無疑會影響學生的參與積極性和合作學習的效果，最終導致合作學習失敗。

2.合作缺乏主動性。有些學生缺乏熱情，缺乏與人合作的意識和必要的合作技能。而且，由于高職院校學生普遍存在英語表達能力薄弱、詞匯量不夠等問題，學生無法準確地表達觀點，最后往往使小組報告流于形式。由于學生的英語水平參差不齊，英語表達能力強的學生往往發言較多，而英語表達能力比較薄弱的學生在課堂討論時由于不善表達而極少發言，這樣的情況就不利于合作學習的有效進行，對于學生自主學習能力的培養也有阻礙作用。

3.合作目標及任務設置不合理。教師布置合作任務時目標不明確，學生不明白合作的任務和各自的責任所在。高職英語教學中通常可以看到學生在課堂上熱熱鬧鬧、眾說紛紜，表面上氣氛熱烈，但實際上學習盲目、內容空洞，只是為了合作而合作的現象。

二、提高合作學習有效性的對策

合作學習模式與高職英語課程的教學目標相一致，改變了傳統高職英語教學中偏重知識傳授，學生語言運用能力培養不足的狀況。但就其在高職英語教學實踐中的應用現狀來看，上述問題普遍存在。針對以上問題，筆者不斷探索與實踐，采取以下對策以提高高職英語合作學習的效果。

1.強化合作學習理論學習。理論源于實踐，又高于實踐。教師只有對合作學習理論進行系統深入地學習和探究，才能了解并把握合作學習的精神實質，對合作學習的五大基本要素了然于胸，這樣才能在高職英語合作學習中更好地設計課堂教學目標和任務，科學分組，因材施教，準確地評價學生，從而推動合作學習的有效進行。

2.培養學生的合作意識和技能。合作學習之初，為了讓學生盡快適應合作學習的基本要求，應對學生進行合作意識和技能等方面的培訓。教師應該使學生意識到，合作小組之內的成員是一種互賴合作的關系，“一榮俱榮，一損俱損”。每個成員不僅要對自己的學習負責，同時還要對其他成員的學習負責。教師應努力激發并培養小組成員的合作意識，讓學生意識到合作的重要性，在小組內樹立互相合作的團隊精神。要始終保證學生參與教學活動的主動性和積極性，從而調動學生的學習熱情，在學習實踐中培養合作技能。

3.進行合理科學分組。教師應根據學生不同的學習能力、認知水平、性格特征、興趣愛好等進行分組。盡量遵循“組內異質，組間同質”原則，充分發揮組內成員各自的優勢與特長，實現共同進步。每組可選出一位組長，負責組織組內成員的討論活動，并對組內成員的責任和任務加以明確。只有讓組員明白自己的任務關系到他人及小組成敗時，組員的學習才更有推動力，從而才能保證合作的有效性。

4.科學合理設置教學目標及任務。只有為學生學習創設合理性的目標，激發學生的學習潛能，才能真正提高學生的參與熱情，讓他們自主地進行合作學習。高職英語合作學習的討論話題，一方面要結合教材知識的重點難點，另一方面要結合高職學生的興趣愛好及未來的職場需要。教師應根據教學內容設計有適當挑戰性的學習任務，讓學生有自主發揮的空間。當然，不能過難或者過易，過難會使學生感到無從下手，過易則會讓學生失去討論的興趣。

5.建立合理有效的評價體系。高職英語合作學習的目的在于培養和提高學生個體英語的表達與交流能力，增強學生團隊協作與職業能力。合作學習的評價觀是“不求人人成功，但求人人進步”。因此，合作學習評價機制上，教師應避免以教師為評判者的單一“團體目標評價”方式，需建立自我評價、相互評價、教師評價三者有機結合的多元目標評價體系。

三、結束語

合作學習作為一種強調以學生為中心的教學模式，得到了廣大高職英語教師的普遍認可。高職院校的學生要有較強的實踐能力，在日常教學中恰當采用合作學習教學模式，不僅對學生英語語言能力的表達和提高有著深遠的意義，而且對于他們的自主學習能力、組織能力和人際交往能力的培養都有著不容小覷的作用。

［1］王 坦.合作學習的理念與實施［M］.北京：中國人事出版社，2003

［2］Johnson，D.W & Johnson，R.T.Learning Together and Alone：Cooperative，Competitive，and Individualistic Learning［M］. Boston： Ally & Bacon，1994

［3］王 坦.論合作學習的基本理念［J］.教育研究，2002

［4］教育部.高等職業教育英語課程教學基本要求（試用）［Z］.高等教育出版社，2009

［5］呂曉敏.大學英語合作學習實施過程中存在問題及對策［J］.高教論壇，2013

［6］何凌霄.大學英語合作學習的現狀及其改善措施探［J］.江蘇科技大學學報，2012

ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0131