針對高職少數民族學生《基礎會計》教學淺議

新疆農業職業技術學院經濟貿易分院 陸紅霞

針對高職少數民族學生《基礎會計》教學淺議

新疆農業職業技術學院經濟貿易分院 陸紅霞

本文從教學設計、教學方法及考核評價三個方面闡述針對高職少數民族學生《基礎會計》的教學看法。

少數民族 教學設計 教學方法 考核評價

會計是一門實踐性及應用性極強的學科，對人的動手能力要求極高。而高職少數民族學生絕大部分已經接受了十多年的本民族語言教育，進入高職后，通常只有一年的漢語言預科學習，“聽、說、讀、寫”在這一年中因個人的努力因素不同，通常水平也會有較大差異。能否有效地完成對少數民族學生的專業能力的培養，提高學生從業時的職業水平與能力，一方面取決于教師的責任意識，另一方面還取決于任課教師對該門課程的教學設計及實施過程的有效控制和評價導向。

一、做好教學設計，突出動手操作

雖然是針對少數民族學生的高職教育，但職業教育的目標不能變，課程教學效果不能降低，這就需要我們不斷在教學方法上下功夫。

1.明確職業化的教學目標。少數民族學生的學習同樣不能削弱職業化目標，學生完成學習后，一是能完全勝任任何一家公司的出納工作，二是能在試用期適應企業，勝任一家中小企業的會計工作，具備一定的再學習能力、業務處理能力、崗位應變能力、人際溝通協作能力，并有職業的嚴謹態度、愛崗敬業的精神和強烈的職業道德意識。一家小企業的會計必須具有的能力包括：日常業務處理、填制記賬憑證、登記賬簿、財務成果核算、填制報表、裝訂憑證并存檔。一般小企業都沒有實現財會電算化，即使有，學生也應會手工記賬，否則不足以了解記賬的過程及來龍去脈。

2.開發適合的校本教材。目前市場上沒有專門針對少數民族的會計教材，因此教材的選取很重要。開發校本教材是以少數民族學生動手操作為載體的專業能力培養的學習材料。這樣既能實現能力培養的目標，又能切合學生的特點，實現教學目標。《基礎會計》校本教材的開發就是依崗位要求的能力進行整合，將基礎會計能力分割為四項能力模塊，即基礎會計知識、出納業務，會計基礎實務、報表業務，各項能力模塊又可分為不同的子能力，既相互獨立又層層遞進，還可根據學生漢語水平的不同進行難易組合。對《基礎會計崗位訓練冊》的開發很重要，少數民族學生應在不斷的業務訓練中強化對理論知識的理解。

二、應用多種教學方式，提高教學效果

1.運用微課進行反轉學習。少數民族學生的隨堂教學中，教師要按教學進度完成教學任務，難免會忽略一部分學習能力較弱的學生。為了保證大家都能接受及消化學習內容，信息化教學手段是個不錯的選擇。教師提前錄制好微課，5～8分鐘不等，上傳到網絡教學平臺上，供學生反復觀看及預習。課堂上，教師再進行講解，解答學生預習過程中存在的問題，并進行能力訓練，使教學效果得到保證。

2. 以動手操作為主的強化學習。少數民族學生“聽”“說”能力較弱，但不代表他們的“意會”能力弱，動手操作也不一定弱，只要學生能意會講課內容 ，輔之以強化訓練，既符合會計崗位的動手操作要求，又有助于學生理解學習內容，形成一個良性互助的學習過程。

另外，課程結束后安排兩周職業能力綜合訓練課，利用校本綜合訓練冊在有經驗的職業指導教師的指導下加以全面訓練，這對學生已學知識是一個再提高的過程

3.找出教學的重點，把握細節。對一門課程的教學實效性的衡量關鍵在于教學重點是否突出，學習細節是否清楚。細節，我們可以這樣來理解，就是對一個問題學生是否理解透徹，是否能將其根本思想與原理應用于多種變化的業務，是否能“以不變應萬變”。學完一門課后，問學生學得怎么樣，很多學生說：“還可以。”但考試時教材中的例題換個數字會做，原理不變，換了題目，就什么都不會了，這就是細節學不到位。這個原因有兩個：一是教師的教學設計重點不清楚，講課時沒講清，含糊其詞；二是學生沒有認真學習。要想學生功底扎實，就要做到知識點、能力點明確，訓練到位，不能忽略任何一個學生，更不能放棄任何一個學生。

4. 課余時間要求學生增加崗位經歷。由于專業特點的限制，會計實訓基地的建設不可能大批量、一次性解決多個學生的頂崗實習。學生可以利用假期尋找公司實習，目的是增加專業崗位經歷，一則可以提高學生進一步學習專業的理解力，二則可以提高學生的就業競爭力。為了督促學生能認真對待“崗位經歷”，教師也可將此列為考核的一項內容。

三、制定評價辦法，激勵學生主動學習

高等職業教育必須緊緊圍繞以就業為導向，以服務為宗旨，產學研相結合的辦學方針，緊緊圍繞培養下得去，留得住，用得上的具有職業素質的高技能人才。

1.對接職業資格，為從業考試奠定基礎。一是教學安排與職業資格考取時間銜接：注意各課程間的銜接與開設先后的合理性，同時與全國資格考試時間相匹配，并逐年把一些相互銜接的課程按資格考試的要求進行調整連接，使之更完善。例如，“基礎會計”與“財經法規”開設的時間為9月初，課程內容學習結束的時間通常為12月末，學生可參加次年初的會計從業資格考試。二是《基礎會計》的教學內容與職業資格考試內容進行對接，這樣的安排充分考慮了學生的需求，對崗位職業能力培養也非常有利。

2.改變評價機制，調動學生的學習主動性。從考核入手，將考核分為兩部分：一部分為資格能力考核，會計從業資格的成績占比50%；另一部分為職業能力考核，學生根據提供的企業模擬資料，分五個項目進行業務處理，填制憑證，登機賬簿并提交報表，占比50%。

為了提高少數民族學生的職業能力，增強學生的專業學習成效，教師應該樹立“以微課預習為課堂學習的前提、以崗位操作促進理論學習、以從業證書的獲取為督促手段”的教學方法，提高學生的崗位勝任能力。

ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0069