葉圣陶寫作教學思想的啟迪與實踐

寫作教學是語文教學的重中之重。但是有部分學校和老師，常常犯葉圣陶先生曾批評指出的毛病：“把閱讀和寫作看做不甚相干的兩回事”①；也有不少的“作文教練”，站在岸上教學生“游泳”，自己就是不“下水”；還有語文教育者，把學生關進書齋，埋頭書堆，書本成了學生的唯一世界。這樣懸在半空中的寫作教學，不能腳踏實地，接不了地氣，從而導致教師寫作指導“底氣”的虛乏和學生習作“才氣”的短匱以及“靈氣”的寡缺。

怎么辦？對癥下藥，讓我們的寫作教學“接地氣”。

一、下水→指導：自成之蹊上蘊蓄“底氣”

著名數學特級教師周學祁早在二十多年前，提出了“在教學活動中，有意識地退回到與學生相仿的思維事態，把熟悉的當成陌生，設身處地揣摩、切合學生心態”的“稚化”藝術，并例舉了“思其所思，以導深思”、“惑其所惑，以利解惑”、“難其所難，以利化難”、“錯其所錯，以求防錯”的稚化路徑②。體育老師在教學生各種球技、運動動作時，大多會給學生做示范，音樂老師也會領唱、試唱，美術老師會提筆繪畫或書法，理化老師會親自做實驗演示、給學生示范解題步驟。這些非語文學科老師從學生的角度指導學生學習的教學策略，是很值得我們寫作教學借鑒的。

葉圣陶先生說得好：“語文老師教學生作文，要是老師經常動動筆，或是作跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。”“凡是有關作文的事，老師實踐越多，經驗越豐富，給學生的幫助就越大。”“深知作文的甘苦，無論取材布局，遣詞造句，知其然而又知其所以然。”“經常動動筆，用比喻的說法說，就是‘下水。” “‘下水是從游泳方面借過來的，教游泳當然要講一些游泳的道理，但是教的人熟諳水性，跳下水去游幾陣給學的人看，對學的人好處更多。”“這樣的時候，隨時給學生引導一下、指點幾句，全是最有益的啟發，最切用的經驗。”③遵循葉圣陶先生的教導，基于對“下水”寫作的認識，筆者經常實踐之，倒也收獲了“桃李不言下自成蹊”的效應。有時，先寫好一篇范文展示給學生，再談自己的創作體會啟迪學生，立竿見影地指導學生習作。有時，給學生布置好作文題，自己也在教室里寫，完成后師生交流，互相取長補短。有時，學生作文批閱完畢后，故意把學生作文中的不足之處（譬如寫社會文明總是“路撿錢包，歸還失主”、寫家庭親情總是“親人逝去，痛不欲生”，寫同學友情總是“大雨滂沱，雨傘相贈”，等等）集中“稚化”到筆者的名下，讓學生在似曾相識的“破綻”里，看到自己的影子。

筆者寫過一篇《雨天讀古詩》的散文，并告訴學生：只有對寫作素材爛熟于心、融會貫通，才能游刃有余、得心應手。有幾位學生很是喜歡這類散文，心儀之余，認真尋找和查閱相關的資料，消化，吸收，感悟，訴諸以自己的語言，成就了《美好的相遇——寫給易安》、《像蘇軾那樣：今天真好！》等好作文。筆者的小詩《如果你是……》則是與學生們學習了詩歌后的課堂即興創作，雖然十分稚嫩，但筆者在課堂上只用了十幾多分鐘就完成了，當筆者向學生展示我的“下水”習作時，教室里響起了熱烈的掌聲。這掌聲，與其說是學生對筆者的欽佩，不如說是對老師“下水”行動的點贊，筆者從中感受師生間距離的貼近。在這堂課上，筆者還和學生們集體模仿創作，并現場共同修改而成一首《取決的因子是心境——寫給一位抑郁沉悶的朋友》，極好地激發了學生們的寫作熱情。

可見，只有經常“下水”寫作，才能真正感染和引領學生，使之漸漸學會舞文弄墨，由崇敬老師走向崇敬語文；只有經常“下水”寫作，才能真正了解學生的心態，知曉習作的甘苦，用期待和寬容的目光，積極鼓勵在有限的時空中“戴著鐐銬跳舞”的孩子們；只有經常“下水”寫作，才能客觀、公正地批閱和評判學生的習作，發現學生思想的星星火花，呵護學生嘗試的稚嫩觸須，批在關鍵處，評到點子上，落地生根，切實可行。著名語文特級教師黃厚江說：“語文老師至少要偶爾寫點東西，從來不寫，要教好寫作很難。”④筆者點贊黃老師的話。

值得注意的是，“下水”作文并不是教師簡單地以學生心態“易位”后的文字表現，而是一種力求高屋建瓴地融入學生世界的創作狀態，貴在恰到好處，不能自詡炫耀，顯露失當。偶爾地“稚化”，也應是大智若愚地呈顯，不能過火失真，弄巧成拙。

二、閱讀→習作：膏腴之壤中積儲“才氣”

葉圣陶先生說：“閱讀是什么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營養料一樣，閱讀就是吸收精神上的營養料。寫作是什么一回事？是表達。把腦子里的東西拿出來，讓人家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。”⑤“寫作基于閱讀”“閱讀是寫作的基礎”⑥因此，多讀名篇佳作是會逐漸熟悉寫作技巧、提高寫作水平的，而且對整個語文教學也會起反饋作用，所謂“讀書破萬倦，下筆如有神”，真是至理之言。我們認為，大多數中學生作文水平偏低，主要原因就是讀得太少了，他們往往局限于課本，拘泥于課文，從而“書到用時方恨少”，見識不廣，文思枯澀。所以，指導學生廣泛閱讀是很有意義的。“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”我們努力使之成為積儲習作才氣、積淀學生素養的膏腴之壤。

每周開設一節閱讀課。魯迅先生《且介亭雜文二集》中說：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部都說明著‘應該怎樣寫。”⑦課文大多出自“已有定評的大作家”，理應好好閱讀。但僅限于此是遠遠不夠的。我們給了學生自己利用時間的機會，讓他們在書籍的海洋中自由地遨游。事實證明，這比強按著學生潛水要好得多。

其次，向學生推薦一些有益的課外讀物。文學著作浩如煙海，古今中外，遼無際涯。因此，教師要精選一些佳作名篇或有助于學生自學的書刊供學生閱讀。教師“下水作文”以及學生的優秀習作最能為學生的寫作起到引領和助跑的功效，我們就印發給學生，讓他們與課文結合起來閱讀，使之在與作者“零距離”分享中感悟寫作的門徑。

再次，模仿閱讀中學到的寫作技藝。閱讀的目的在于借鑒，在于從別人優秀的作品中吸取有益的東西，也就是說，旨歸在于應用。對于中學生來說，學以致用的實踐是習作。我們要積極撩撥學生探尋的觸須，鼓勵學生多模仿、勤寫作，從而由量變到質變。比如模仿茅盾《白楊禮贊》的“象征”手法寫《荷花贊》、《小草頌》、《詠梅》等；模擬菡子《鄉村小曲》運用小標題組接畫面的手法，寫《鄉村寫意》、《校園剪影》等。也可以模仿甲作品的開頭、乙作品的結尾、丙作品的立意、丁作品的語言，這樣摘取種種，合為一體。比如學習《春》的結構與語言，《濟南的冬天》的擬人手法，《三峽》凸顯季節特征等，模寫《春在校園》、《校園夜色》等。學生在仿作中窺到門徑，很自然地產生創造的欲望，步著前人的足跡，走出自己的新路。⑨

同時，教師也要“閱讀”。在談論教師“下水”作文問題時，葉圣陶先生也強調了教師的“下文”閱讀：“跟教作文一樣，惟有老師善于讀書，深有所得，才能教好讀書，只教學生讀書，而自己少讀書或者不讀書，是不容易收到成效的。因此，在讀書方面，也得要求‘教師下水。”⑩的確，教師只有“下水”閱讀，才能真正的“下水”作文。

三、生活→素材：清甘之泉下漫溢“靈氣”

中學生作文，審題，立意，結構，乃至語言，書本里或許能學到一二，唯有“素材”，恐怕是不能取之書本而用之寫作的，正如宋代詩人陸游《冬夜讀書示子聿》云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”還是葉圣陶先生說的：“我們要記著，作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”“必須尋到源頭，方有清甘的水喝。”{11}這話告訴我們：作文是生活的產物，生活是寫作的地氣。如果我們積極引導學生以主人翁的態度去投入生活、熱愛生活，在生活中尋找和積累作文素材，就能打造出真正屬于學生的靈動作文課堂。

不少學生說：生活無疑是寫作的泉源，但我就是不知道該寫生活中的什么和什么樣的生活。換句話說，不少的學生作文暴露了與現實生活的氣脈不和。法國雕塑家羅丹說得好：“生活中不是缺乏美，而是缺乏發現美的眼睛。”我們不可能、也不需要把生活原封不動地搬上作文紙，我們要選擇、加工、提煉、升華，表現生活中的真、善、美，這樣才能寫出靈氣來。

寫家庭生活的文章，可以寫親人的生活細節，可以寫家庭趣事，也可以寫小小家庭的大社會意義。就教師而言，可以多開展一些與家庭生活相關的活動，進一步再現和凸顯親情氛圍、生活知識、民生義務等，讓家庭小大人學會仔細觀察，學會細膩表達。例如《看著媽媽煮魚湯》就是這樣的佳作：小作者由“看媽媽煮魚湯”這一件家庭小事，著重表現了親情之愛，還恰到好處地傳達出良好家庭教育的副主題，真實，感人。也是家庭生活的文字，《幸福在身邊》則通過細膩的心理描寫，寫出家庭中母女矛盾的和解，同樣表現出家庭溫馨的永恒主題。值得稱贊的是小作者行文舒緩，與其心中那隱隱的感傷相應相切，而第二人稱“你”的運用，很好地把情感渲染給了讀者，真讓人心有戚戚焉。

灑滿校園的是陽光，充溢校園的是美好，校園生活帶給學生們的總是迷人的、歡悅的、魅力無限的、令人回味的。《微笑如花》的小作者發現了校園角落的野薔薇之美，外在的，內在的，更讓人叫好的是與文中“你”的言行關聯起來，真正展示出校園之花的美麗。第二人稱“你”的引入，情感真摯、自然。另一篇同題作文與之一樣，通過校園里一些不如人意事的圓滿收效，表現出同學之間互相諒解、互相寬容的主旨。是的，只要是校園，每一個學生都是一朵花，正是如花的少兒少女，以其如花微笑，妝點著花園般的美！

校園里的學生應該走出校門，融入社會，投身到更為廣闊的天地，才會發現更多的好去處、才會感知更多的正能量。《玉龍雪山游》為我們呈現了如畫的雪山風情：小作者宛如手執畫筆的畫家，用虔誠的心，繪就玉龍雪山神奇的境界。從寫作教學的角度看，這正是面向社會生活所獲得的。學生文字的成熟，也正是大自然賦予的，就讓我們的學生去擁抱自然、擁抱社會吧！當今時代大社會，學生們的筆觸還能延伸到國外。《但愿人長久》抒發的是對遠在異國他鄉友人的思念與祝福。試想，如果只讓我們的學生沉溺于書齋生活，以“課本”為“世界”，而不是以“世界”為“課本”；那么，怎能寫出如此情真意切、妙筆生花、文韻通達、感人至深的佳作來？

“生活化語文”的倡導者董旭午如是說：“語文課堂教讀不能只限于課本內和教室的圍墻內，必須要與作者生活、課文生活、讀者生活、學生生活和生活情理深度對接和高度融合。這種對接和融合應該是十分自然、樸素、有機和無痕的，應該是鮮活的、生態的、人本的和生命化的，應該是始終讓學生靈魂站立著的，應該是始終能夠促進師生相融共生的。”{12}寫作教學尤其如此，中學生作文只有深入生活，挖掘生活，感悟生活，才能寫出感覺來、寫出味道來、寫出精彩來。

總之，給學生放個樣子，教師的指導才能富有底氣與大度；多讓學生去閱讀，學生的作文才能充滿才氣與生機；汲取生活的泉源，寫作教學才能洋溢靈氣與活力。

參考文獻

①③⑥⑩{11}葉圣陶：《怎樣寫作》，中華書局，2007年版第137，138-139，143，141-142，12頁。

②周學祁：《數學教學中的“稚化”藝術》，《江蘇教育》，1992年第11期。

④黃厚江：《培養非寫作狀態下的寫作意識》，《中學語文教學》，2014年第9期。

⑤葉圣陶：《葉圣陶談語文教育》，浙江文藝出版社，2012年版第3頁。

⑦魯迅：《魯迅全集6》，人民文學出版社，2003年版第321頁。

⑧梁啟超：《中學以上作文教學法》，首都經濟貿易大學出版社， 2012年版第49-54頁。

⑨葛德均：《“讀寫聯通” 教學策略論析》，《課程教學研究》，2013年第6期。

{12}董旭午：《真教語文 教真語文》，陜西師范大學出版總社，2013年版導言第1頁。

[作者通聯：江蘇南通啟秀中學]