高效課堂的動情與啟智

顧律

新課程標準下的高效課堂是對傳統課堂教學的繼承和發展，它在重視基礎知識和基本技能的基礎上，更強調對學生情感態度及價值觀的培養，突出學習方法、學習過程和學習能力，要為學生的終身發展奠定基礎。這就需要教師不僅要關注怎么“教”，更要研究學生怎么“學”。只有把學生的積極性調動起來了，才能真正稱為高效課堂。高效的課堂，除了教師要有扎實的專業功底、精心的課前準備、高超的語言技巧、游刃有余的課堂掌控能力外，更重要的是學生能否在課堂上全身心地投入，積極主動地學習。學生是教育的主體，學生的發展是教育活動的根本目的。①只有學生處于一種“我要學”的積極狀態，才能在獲取知識的同時，更獲得學習能力的增長，課堂也才會真正達到高效的目的。所以，教師如何激發學生的求知欲，引導學生積極主動思考、參與課堂就成為了教學活動中重要的一環。孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復矣。”（《論語·述而》）只有在“心憤口悱”的狀態下，教師順勢啟而發之，才能收到舉一反三的效果。《語文新課程標準》指出，閱讀“應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解力和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”根據現代心理學，教師的“教”，既要作用于學生的認知心理系統，啟發學生感知、思維、想象和記憶，還必須作用于學生的情感心理系統，激發學生的求知欲和克服困難的意志力。因此我們要建立真正高效的語文課堂，也必須根據學生的心理規律，從調動情感和開啟智力，即動情和啟智兩方面著手，讓學生喜愛語文課堂，參與語文教學。

一、動情

在語文教學中，師生間不僅僅是知識的傳遞，同時也伴隨著心靈的接觸、情感的交流。瑞士心理學家皮亞杰曾說過：“如果沒有情感的溝通，智慧的交流是無法達成的。”由于語文學科的特殊性，老師與學生情感的投入與交流對于提高課堂的效率和質量、發展學生的認知與審美能力更具有至關重要的作用。

（一）構建民主平等的課堂

語文是一門充滿了人文氣息與詩情畫意，具有深厚的文化底蘊，需要品讀、感悟的學科。所以語文課堂更應該是民主平等、富有情趣的，它既不需要嚴密的邏輯，也不需要無懈可擊的證明，而應該是充滿情感和體驗的。在這種氛圍中學生才會感受到語言文字的美好，才會從情感上接受語文、喜愛語文。而這就需要我們教師能夠調動情感，臉上多一點微笑，口中多一點鼓勵，眼中多一點耐心。這樣學生才會愿意聆聽，能大膽地與教師溝通，主動的進入教師所創設的氛圍去思考，去解讀文本，獲取最佳的語文教學效果。有了民主平等的課堂這個基礎，才有了建立高效語文課堂的可能。

（二）創設恰如其分的情境

所謂“創設情境”，就是教師運用描繪或其他形象化手段，把某種情形、狀態或景象表現出來。在教學中如果為學生創設恰如其分的情境氛圍，可喚起學生的想象和愉悅，提高學生學習語文的興趣，體會語文與自然、社會、人類生活的聯系，讓學生在自主探索中獲得情感、知識、能力的全面發展；讓教師的課堂教學充滿魅力，取得良好的教學效果。

例如，我在教授李白的《春夜洛城聞笛》時，當講到“此夜曲中聞折柳”這句詩時，學生都知道古人有折柳贈別的習俗，也就覺得大致理解了詩人的思鄉之情。然而，其實學生并沒有真正走進詩歌，沒有進入詩歌的意境。于是我進一步采取創設情境的方法，播放了一段笛子演奏的樂曲，在伴奏下重新聲情并茂地為學生朗誦了一遍這首詩。悠揚而又略帶感傷的笛聲在教室久久回響，學生們安靜的眼神告訴我，他們已經真正走進了詩歌，真正感受到了詩人身在他鄉思念故園的情感。通過創設情境的方式，文字變為了不僅可看而且可以感知的情感載體，語文的魅力也在情境的創設中達到最大化。而這種對文字的親近感、與作者的情感共鳴，我認為正是語文課堂中最有價值，最寶貴的東西。

創設情境的方式是多種多樣的。可以通過多媒體展示，創設直觀情境。比如音視頻、幻燈片等。也可以通過角色扮演，創設體驗情境。比如讓學生進行即興表演或是分角色朗讀。還可以通過語言描述，創設想象情境。比如教師通過優美的語言導入課文。這些教學情境的創設，更能調動學生的情感投入，讓學生主動參與學習，培養學生的創新精神和解決問題的能力。

（三）培養主動學習的自信心

學生對語文學習有了興趣，但在學習的過程中一定還會遇到各種困難和難題。有些學生就會因為種種原因，不去主動解決，這時教師要激發學生解決問題的愿望，培養他們主動學習的自信心。不了解解決問題的意義或遇到思維障礙，是學生不去主動求通的主要原因。不了解解決問題的意義而不主動求通的，教師要在引導學生解決問題后給予學生更多的鼓勵和表揚，要讓學生感受到解決問題的快樂和成就感，避免學生為追求功利性的結果而去解決問題，而是更多地注重學生思維理解能力的培養，讓學生面對困難形成積極正面的態度。因思維障礙而產生畏難情緒不主動求通的，教師則要給予更多的耐心，循序漸進，幫學生制定階梯式的目標，由易到難，讓學生在一個又一個目標實現的過程中增強自信心，得到自我的認可，從而能夠主動地提出問題并解決問題。

二、啟智

除了動情，從情感上去調動學生，讓學生投入到語文課堂；也要啟智，講究一定的方法，調動學生的思維，開啟學生的智力，發揮學生認知心理系統的作用，讓學生在感知、思維、想象、記憶中學會學習。盧梭說過：“要啟發兒童的學習興趣，當這種興趣已很成熟的時候，再教給他學習的方法。這確乎是所有優良教育的基本原則。”當然，啟智要掌握好“機”與“度”。《學記》曰：“故君子之教，喻也；道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣！” 可見，高明的教師的教學，在于善于引導。要引導學生，但決不牽著學生的鼻子；要嚴格要求學生，但決不使學生感到壓抑；要開啟學生的智力，教給他們思考的方法，決不把最終結果直接給學生，做到相機點撥，適時適度，點到為止，引導學生積極主動地去思考。

（一）從知識積累的角度思考問題

在語文學習中，知識積累具有重大的意義。學習的過程中必然會不斷遇到新的知識，比如《阿房宮賦》中的“賦”是什么意思？單句和復句有什么區別？元雜劇的基本特征？……如果這些知識得不到解決，就無法順利地進行下一步的學習。不懂得去積累，也就不可能將語文知識運用自如。所以從知識積累的角度來看，學生必須不放過每一個新的、不理解的知識點，積極主動地提出問題，思考問題。這樣才能獲得更多的知識，不斷地進行知識積累，最終能靈活的掌握知識。

（二）從實際運用的角度遷移掌握

積累知識還只是學習的第一步，也是最基礎的一步，積累知識其實是為了在遷移的過程中真正地理解知識，在實踐中靈活地運用知識。懂得還不等于已知，理解還不等于知識。任何學習都是在學習者已經具有的知識經驗和認知結構、已經獲得的動作技能、已經形成的態度等基礎上進行的，而新的學習過程及其結果又會對學習者的原有知識經驗、技能和態度甚至學習策略等產生影響。②例如，在《胡同文化》的教學過程中，當學生體會到了作者對于胡同的復雜情感時，我就引導學生用語言準確的表達闡述，同時要求舉出一些現實生活中相似的例子加以說明，這樣就可以起到拓展深化，引導遷移的效果，讓學生把語文學習和現實生活聯系起來，感受到語文的魅力。又如，學習文言文時，把常用的文言虛詞、文言實詞、文言句式等積累整理，在學習新的文言文或是課外閱讀文言文時，我就引導學生聯系曾經積累的文言知識，在尋找共性的同時，再積累新的知識。這樣，就在具體的語言環境中經過遷移實踐，進一步領悟，真正掌握了知識，得到了能力的增長。

知識遷移的方法有很多，可以根據不同的教學內容選擇。如對舊有知識歸納整理，在新知識中遷移運用；或是尋找知識間的內在聯系，在對比中靈活掌握；還可對舊有知識進行模仿，創造性地遷移訓練……積累的知識是死的，只有調動思維，在實踐中進行遷移訓練，才能讓知識活起來，靈動起來。

（三）從創新求異的角度探究突破

教師要肯定學生的“標新立異、異想天開”，從而保護學生的好奇心、求知欲和想象力，激發學生的創新熱情。在學習過程中，學生擁有創新思維的一個顯著特征就是是否敢質疑、會質疑。“疑”是深入學習知識的起點。有疑才有思，有思才有問，有問才有得。因而懷疑是發現新知的鑰匙，是尋求智慧的動力，也是培養創新的前提。

在教授魯迅的《為了忘卻的記念》一文時，就有學生提出問題：“為什么標題中用的是“記念”，而不是“紀念”？是不是魯迅用錯了詞？”我抓住機會肯定了這個學生不盲從大師，大膽質疑的精神，然后要求全班同學下課后找找魯迅的其他作品，看魯迅是不是分不清“紀念”與“記念”。后來在全班同學的共同參與下，大家發現兩個詞在魯迅的作品中都有用到，而“記”這個字單獨有記憶、惦記、銘記等意思，與“忘”相對，所以這篇課文用“記念”更能表達魯迅對革命青年發自內心的懷念。經過大膽地質疑與積極地求證，大家不僅明白了“記念”與“紀念”這兩個詞的區別，而且也明白作者了的匠心獨具在字里行間飽含的深刻情感，對文本有更深入的理解，更學習到文章中遣詞造句的精妙。

總之，高效的語文課堂一定要能夠調動作為教學主體的學生，體現以人為本，堅持以學生為主體的新課程理念，從情感和思維兩方面入手，讓學生動情啟智，處于“心憤口悱”的求知狀態，只有充分調動了學生的內在動機，促使學生 “動腦、動口、動手”，主動去獲取知識，教師和學生才能真正享受高效課堂帶來的精神和心靈的愉悅。

參考文獻

①曹樹真，韓冰清：《教育學教程》，2013年1月第1版，華中科技大學出版社，2012年版第149頁。

②劉啟珍，楊黎明：《學與教的心理學》，2012年6月第1版，華中科技大學出版，2012年版第181頁。

[作者通聯：武漢市武昌實驗中學]