也談“用教材教”

李小軍　李山林

語文教學(xué)界一直討論的一句話：“用教材教，而不是教教材”。 這一理念與葉圣陶先生早在二十世紀(jì)三四十年代就已提出的“例子說”相符。葉先生說：“語文教本只是些例子，從青年現(xiàn)在或?qū)硇枰x的同類的書中舉出來的例子”。語文的內(nèi)涵和外延是很寬廣的，不應(yīng)該局限在一篇篇課文之中。既然是作為“例子”，教師就要有這樣一種認(rèn)識(shí)，第一，例子是可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行選擇的。第二，對(duì)于例子的解讀是多元的，不是一元的。第三，作為某時(shí)刻某人物寫作的某篇文章，其觀點(diǎn)是可以進(jìn)行討論的。第四，例子的作用在于引導(dǎo)、示范，其外延是可以進(jìn)行拓展的。究竟怎么實(shí)現(xiàn)把課文做為“例子”，用教材教，而不是教教材。我想通過教學(xué)馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》的過程來談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、教學(xué)動(dòng)機(jī)的觸發(fā)

在教學(xué)這篇課文之前，我曾經(jīng)在一處資料上獲得一個(gè)信息，奧巴馬2009年1月20日就職演說辭的作者之一喬恩·法夫羅曾談起自己在幫助奧巴馬起草就職演說辭時(shí)多次閱讀馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》。這個(gè)信息讓我馬上想起了自己的教學(xué)，有了一個(gè)大膽的想法，可否把奧巴馬的演說辭引入教學(xué)中來，讓學(xué)生將馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》與奧巴馬的演說辭進(jìn)行一次比較閱讀，因?yàn)轳R丁·路德·金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》雖然是篇著名的演講辭，但是畢竟發(fā)表在半個(gè)世紀(jì)以前，相比半個(gè)世紀(jì)前的美國社會(huì)，無論從人權(quán)狀況還是黑人的生存現(xiàn)狀都發(fā)生了巨大的變化。以前的教學(xué)總是通過介紹背景，聽當(dāng)時(shí)的錄音朗誦等方式來引導(dǎo)學(xué)生理解背景，回顧歷史，理解作者的情感，正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)美國的歷史本來就所知甚少，因此很難讓其進(jìn)入到教學(xué)情境中去。而奧巴馬的演講則是學(xué)生經(jīng)歷過的，也是能夠激起學(xué)生興奮點(diǎn)的，這樣的比較閱讀，以新導(dǎo)舊，構(gòu)建在“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”基礎(chǔ)上的課堂，不再就課文學(xué)課文，來一次學(xué)生與兩位“偉人”之間的論辯，通過這樣的“論辯”，定會(huì)讓學(xué)生得出對(duì)演講辭的共性感受。

二、教學(xué)目標(biāo)的確定

有了這一個(gè)基本定位之后，我就開始著手設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)，首先是如何在這兩篇文章中找到“對(duì)比點(diǎn)”，這樣的比較閱讀，如果沒有可比性，課堂就沒有依歸，最后就會(huì)不倫不類。我首先想到的是作者。我作了這樣一個(gè)簡單的比較：

這樣的比較有什么作用呢？第一，有利于課堂情境的生成。第二，有利于讓學(xué)生理解美國黑人歷史的同時(shí)，感受時(shí)代的變化。因?yàn)橛辛吮容^，學(xué)生清晰的認(rèn)知就容易形成。

關(guān)鍵是內(nèi)容的可比性。如何設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，讓其成為貫穿課堂的一根紅線，串聯(lián)起兩篇不同時(shí)代的美文，并達(dá)到演講辭學(xué)習(xí)的目的。我深入研究了本單元的整體教學(xué)目標(biāo)，這單元選了三篇課文，分別是：《就任北京大學(xué)校長之演說》、《我有一個(gè)夢(mèng)想》、《在馬克思墓前的講話》。這三篇課文分別代表了演講辭中常見的三種類型：《就任北京大學(xué)校長之演說》是“一般就職演說”，主要重點(diǎn)在于闡述作者的觀點(diǎn)和理念。《在馬克思墓前的講話》是悼詞，主要重點(diǎn)在于紀(jì)念和評(píng)價(jià)。《我有一個(gè)夢(mèng)想》是政治演講，主要重點(diǎn)在于號(hào)召、鼓動(dòng)和宣傳。而《我有一個(gè)夢(mèng)想》是三篇課文中演講特點(diǎn)最突出，藝術(shù)特征最鮮明，最具有鼓動(dòng)性和感染力的一篇演講稿。通過比較，我找到了兩篇文章在寫作藝術(shù)上的共同點(diǎn)：1、寫作中多用簡短有力的短語強(qiáng)調(diào)演講重點(diǎn)；2、大量運(yùn)用排比句式，增強(qiáng)演講詞的氣勢；3、形象生動(dòng)的比喻句加深了演講詞的內(nèi)涵。

在此基礎(chǔ)上，我將演講辭的寫作藝術(shù)鑒賞作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。形成了本節(jié)課的基本教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與能力目標(biāo)：理解演講辭及其基本特征；體會(huì)全文激情飛揚(yáng)、極富感召力的演講藝術(shù)，并運(yùn)用到寫作中，提高語言表達(dá)能力。2、過程與方法：比較閱讀法，在讀中品，在讀中賞。3、情感目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)作者傾注在所述夢(mèng)想中的真切情感和實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的堅(jiān)定信念，通過語言藝術(shù)，感受作者馬丁·路德金偉大的人格魅力。

三、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

在教學(xué)過程中，我在課前給學(xué)生下發(fā)了奧巴馬的演講全文，讓學(xué)生提前閱讀感受，這樣為了使課堂閱讀主次分明，避免本末倒置，造成對(duì)課堂閱讀的沖擊。上課的時(shí)候，我先讓學(xué)生大聲地朗讀課文《我有一個(gè)夢(mèng)想》，在讀的過程中思考：馬丁·路德·金的演講詞和奧巴馬的演講詞有哪些異同？因?yàn)閷W(xué)生在課外閱讀奧巴馬演講詞時(shí)已經(jīng)對(duì)演講詞有了初步的感受，所以，自主閱讀的環(huán)節(jié)進(jìn)行的很順利。學(xué)生的概括出的不同點(diǎn)是：1、背景不同；2、情感不同（認(rèn)為奧巴馬高興，馬丁·路德金憤怒）。3、內(nèi)容不同（這是一個(gè)偽問題）4、寫作手法不同。相同點(diǎn)是：1、大量運(yùn)用排比句；2、情感都很充沛；3、都有一些鼓動(dòng)性很強(qiáng)的話。

針對(duì)學(xué)生的概括，我將問題進(jìn)行了整合，整合為：

我首先讓學(xué)生明了《我有一個(gè)夢(mèng)想》的時(shí)代背景。用文字介紹，結(jié)合PPT展示很多圖片，讓學(xué)生感受到半個(gè)世紀(jì)前美國社會(huì)黑人的生存狀態(tài)。

（一）置身其中讀一讀

在學(xué)生了解了背景知識(shí)的基礎(chǔ)上，情感和認(rèn)識(shí)得到了一定程度的提升。自然而然地進(jìn)入到課文的第一個(gè)環(huán)節(jié)：置身其中讀一讀。讓學(xué)生帶著情感再次朗讀課文，不過這次朗讀的任務(wù)是：請(qǐng)同學(xué)們找出印象最深刻，最具震撼力的一段話。

學(xué)生通過閱讀找出的段落是：

朋友們，今天我對(duì)你們說，在此時(shí)此刻，我們雖然遭受種種困難和挫折，我仍然有一個(gè)夢(mèng)想，這個(gè)夢(mèng)想是深深扎根于美國的夢(mèng)想中的。

我夢(mèng)想有一天，這個(gè)國家會(huì)站立起來，真正實(shí)現(xiàn)其信條的真諦：“我們認(rèn)為這些真理是不言而喻的，人人生而平等。”

……

我夢(mèng)想有一天，幽谷上升，高山下降；坎坷曲折之路成坦途，圣光披露，滿照人間。

于是，和學(xué)生一起鑒賞這幾段話，請(qǐng)學(xué)生講講自己的感想。這段深情的呼吁，表達(dá)了作者對(duì)自由熱烈的渴望！在政治上，作者希望美國有色人種能享有和白人一樣的生存、自由和追求幸福的權(quán)利。在文化上，希望得到尊重和理解，人們不再以品格的優(yōu)劣來評(píng)判他們，有和白人一樣受教育的權(quán)利和自由。在經(jīng)濟(jì)上，有和白人一樣的就業(yè)機(jī)會(huì)和發(fā)展機(jī)會(huì)，而不是像現(xiàn)在這樣被限制在固定的貧民區(qū)。

（二）飽含情感品一品

課堂的第二個(gè)環(huán)節(jié)：飽含情感品一品。設(shè)置的問題是：本篇演講和奧巴馬演講都給人以大氣磅礴，排山倒海的氣勢。因?yàn)槎歼\(yùn)用到了一個(gè)重要的寫作技巧，找相同點(diǎn)并加以品味。

學(xué)生找得非常全面，體會(huì)很深，闡述也很深刻。六組排比重點(diǎn)排比分別是：

“一百年后的今天……”深情回顧，描述黑人生存現(xiàn)狀；

“只要……”激情滿懷，表達(dá)黑人抗?fàn)帥Q心；

“回到……回到……”熱情號(hào)召，提出黑人斗爭的方向；

“我有一個(gè)夢(mèng)想……”深切呼喚，寄予對(duì)未來的美好期望；

“一起……”堅(jiān)定決心，表達(dá)黑人團(tuán)結(jié)奮斗的信念；

“讓自由之聲從……”深情展望，期待自由到來的美好明天。

（三）含英咀華賞一賞

課堂第三個(gè)環(huán)節(jié)：含英咀華賞一賞。問題：本文不同于奧巴馬演講的獨(dú)特之處在于運(yùn)用了大量比喻句，請(qǐng)同學(xué)們找出文中的比喻句，朗讀并體會(huì)這些比喻句的好處。

請(qǐng)學(xué)生找出并談感想。在學(xué)生初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上老師和學(xué)生一起分析其中的幾個(gè)重點(diǎn)比喻句：

（1）美國沒有履行這項(xiàng)神圣的義務(wù)，只是給人開了一張空頭支票，支票上蓋著“資金不足”的戳子后便退了回來，但我們不相信正義的銀行已經(jīng)破產(chǎn)。

（這里的“空頭支票”指什么？這樣表達(dá)有什么效果？）

（2）自由和平等的爽朗秋天如不到來，黑人義憤填膺的酷暑就不會(huì)過去。

（這里的“秋天”和“酷暑”分別指什么？）

（3）有了這個(gè)信念，我們將能從絕望之嶺辟出一塊希望之石。有了這個(gè)信念，我們將能把我們這個(gè)國家刺耳的爭吵聲，改變成為一支洋溢手足之情的優(yōu)美“交響曲”。

（“這個(gè)信念”具體指什么？“交響曲”有什么特點(diǎn)？用在這里有什么深刻含義？）

在分析的基礎(chǔ)上學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，知道了比喻句在演講詞寫作中的獨(dú)特作用，并對(duì)比喻這一修辭知識(shí)加深了認(rèn)識(shí)。

通過引入課外文章，將課文作為一個(gè)“例子”，不但充實(shí)了課堂內(nèi)容，而且為教學(xué)找了新的抓手，適當(dāng)?shù)赝卣沽苏Z文課堂的內(nèi)涵。從教學(xué)效果來看，非常不錯(cuò)，尤其是新信息的注入，激活了學(xué)生的語文思維，讓學(xué)生找到了生活與語文的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)起來更快樂，師生共進(jìn)，其樂融融，這是很美的教學(xué)享受。

※本文為湖南省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“湘派語文教育研究”（XJK001AJJ001）研究成果之一。

[作者通聯(lián)：李小軍，湖南大學(xué)附屬中學(xué)，李山林，湖南科技大學(xué)人文學(xué)院]