提綱意識引領下的多法破解

張發德

高考語文現代文閱讀是塊難啃的“硬骨頭”。教師費心教，學生費力練，但往往收效甚微。問題的癥結何在？我想，問題的癥結很大程度在于：在語文教育淡化語法的總背景下，師生閱讀整體意識和宏觀視野的缺失。他們或只見樹木，不見森林，急功近利地肢解文章，組出的答案往往流于片面；或方法僵化，大多采用傳統的結構層次分析法，對文章少作動態而較為靜止地解讀，答案缺乏系統性和完整性。為改變這一現狀，本文擬構建一種較為科學的閱讀整體把握策略，即提綱意識引領下的多法破解。

提綱意識引領下的多法破解，首先、要求把閱讀看成一個系統過程，能循著語法元素（字、詞、句、段）的動態平衡理清文章結構，把握文脈，快速搭建框架形成提綱。爾后，在提綱意識引領和“形象或事實或事例，表達技巧，主題（情思或觀點），讀者”四位一體的宏觀視野燭照下，結合局部前后兼顧地抽取組織信息，擬成答案。其次、要求靈活運用不同閱讀法。可有針對性地靈活采用破題切入法、線索縱貫法、文眼輻射法幾種方法兼及。現結合近年高考真題分述之。

一、破題切入法

破題切入法是一種從剖析題目入手，把握文意及寫法的文章分析法。題目是文章的眼睛，眼晴是心靈的窗戶，透過題目“窗口”我們便可窺見作者構思行文的良苦用心。具體而論，有如下幾方面：

（一）題目告知文體。如《憶劉半農君》（2007年湖南卷），《說村落》（2006年重慶卷），《訪鋼琴演奏家傅聰》（2007年廣東卷）題中的 “憶”“說”“訪”標志文體分別是回憶性散文、議論性散文、訪問記。我們大可以在相應文體規范指導下進行閱讀。

（二）題目告知文章內容。很多文題讓我們約略揣出文章題材內容、抒情立論的出發點和歸結點，如《盛宣懷的教育思想和辦學實踐》（2008年海南、寧夏卷）題目告知文章是寫盛宣懷在教育思想和辦學實踐兩方面對中國近代教育的貢獻以及作者對他的禮贊。

（三）題目告知文章寫法。很多文題都暗示大致寫法及藝術特色。如《吟風》（2008年福建卷）“吟”是“吟詠”之義，說明文章是把“風”當作詩詞一樣細細品味的。這樣，文章透過風的外在形象深嚼品出內在情性氣骨，從小處寫到大處，運用多種修辭特別是排比等的寫法就易于理解了；又如《海南雜憶》（2007年全國Ⅱ卷）“雜憶” 馬上讓人覺得文章行文自由靈活，如天馬行空，按“天涯海角”→“ 海角”巖石→蘇東坡《儋耳山》詩中的“道旁石” →《道光建州府志》記載的歷朝被流放到海南的“道旁石”（朝廷所謂的“罪人”） →唐宋時的“險惡軍州” →興隆農場開發→路邊平疇→由路旁小草想到王佐《鴨腳粟》詩→飛機草、鴨腳粟→王佐《天南星》詩、天南星一路寫來，或自然或人文，或文學或歷史或政治，或古或今，意識流式地多方“雜”寫海南印象。

（四）題目可讓我們“知人論世”地閱讀。題中作者名多少給我們一些閱讀暗示，可從中聯想作者生活時代、經歷、創作風格等，這些可創造閱讀的大語境，這是破題切入法應注意的又一方面。其它閱讀法亦可很好利用。

當然，破題切入法的關鍵在于抓準“題眼”。題目是文章的眼睛，題目又有眼睛，謂之題眼。

不同語法結構的題目題眼不同，現列表如下：

如《淚與笑》（梁遇春， 06福建卷）閱讀，其提綱如下：

“淚與笑”是關系型題目，題眼是“淚與笑的辯證關系”。哭笑是人之常情，笑是快樂的表示，淚是痛苦的表現，但作者卻別具慧眼和匠心，于尋常中翻出新意。先總后分，分中并列淚與笑的辯證關系：笑中有淚，淚中有笑；并且夾敘夾議，先敘后議地透過幾種笑和淚的表象深挖實質：生的悲苦，悲劇情調；生的快樂，陽光意味。（對應15題）3—5和6，7和8，9—13和14—17，都構成敘議結構。敘中，敘后議出笑的實質（淚），淚的實質（笑）。提示笑的實質的語言有：嚇人、心寒、苦、悲哀、苦心、黑漆一團活著、無限的生的悲哀、恐怖，惺惺惜惺惺而心酸，害怕、失望、挨罵、生離永別、失敗、降幡、苦況、悲劇情調。標示淚的實質的語言有：肯定人生的表示、惋惜、留戀、慈愛、希望、值得一活、人生的甘露、快樂、快感、健康、回甘的快樂、同情、生活力、照耀心胸的陽光。這樣，根據前呼后應的整體上下文，15題的答案可輕松擬出。“對于幾種笑……不敢大聲”總領下文的幾種笑，作者從對象、原因、笑態三方面重點寫了三種笑的形象，這是對笑的具體化。（對應12題）“我每回……值得一活的”是9和10的過渡，承上啟下，“原因”應從9和10中找出。（對應14題）“是我們……降幡”是對它之前活語的形象化比喻，經由本、喻體形象 “失敗”和“對心靈影響”這兩個相似點，指向“笑”的實質分析，即可擬出13題的答案。總之，緊循提綱，扣住題眼，把住文脈，閱讀問題都能迎刃而解。

【真題回望】

12題考查“笑” 的 三種形象。應從對誰而笑、因何而笑、怎樣笑三個角度理解每一形象。

13題涉及對表達技巧中的修辭、形象和主題的分析：修辭塑造形象，形象寄寓主題過程的具體化。

14題“淚”的實質分析，涉及主題的部分探究。

15題“視角獨特”說明作者觀察“笑”和“淚”現象的角度異于常人、“立意新穎” 說明作者見出反于他人的笑”和“淚”實質。對二者的回答涉及以表達技巧表現主題的考查。

二、線索縱貫法

線索又稱文脈、意脈，是作者聯綴全部材料的紐帶，是維系文章內部層次及相互關系的橋梁，是作者行文思路的軌跡。它有復線及單線之分。復線有平行式，明暗式，縱橫或經緯式幾種。考查中學生的現代文線索較少涉及復線。近三年高考中，只有《綿綿土》（2006年全國Ⅱ卷）使用復線（明線：沙漠——綿綿土——沙漠；暗線：母體——綿綿土——故鄉）。其余的均為單線。單線有幾種：時間線， 如《合歡樹》（2005年北京卷）：十歲——二十歲——三十歲——過了幾年——幾年前——未來有一天；空間線，如《夕陽透入書房》（2006年廣東卷）：窗臺——桌面——桌面以上空間——書架；游蹤線，如《在山陰道上》（2006年湖南卷）：早上北山下——中午紹興城——下午回來的路上；物件線，如《日歷》（2005年福建卷）：喜歡日歷——創造日歷（虛的日歷：記憶）；人物行為線，如《貝多芬：一個巨人》（2005年湖南卷）：客人見貝多芬的傭人——客人初見貝多芬——客人與貝多芬交談——客人與貝多芬共進晚餐；情感線，如《爐火》（2007年遼寧卷）：感傷——感動——感奮；理念或思緒線，如《說村落》（2006年重慶卷）：引題——事例——拓展——反思。